首页 -> 2007年第6期
综合单元教学设计中应注意的问题
作者：夏小萍
首先是全面贯彻语文教学基本原则。
语文教学原则是依据语文教学的客观规律制定的，是处理语文教学过程中出现的矛盾的准绳，是语文教学工作必须遵守的基本要求和指导思想。在读写结合的综合单元教学设计中，应突出注意的几条基本原则是：在内容形式统一的前提下，以形式教育为主；以开发智力为基础，着重语文基本训练；以读写为主，听说读写全面训练；语文基础知识指导语文基本训练；范文教学为“三基”教学服务；以分解训练为主，单项训练和综合训练相配和：训练为主体，讲授为训练服务；教学过程中各种因素择优组合。
在语文教学设计与施教过程中。都要遵循整体性的原则。全面贯彻语文教学基本原则，不能片面强调某一原则的作用。这样。才能充分发挥每一条原则的功能，才能使原则体系的总功能大于各条原则功能之和，实现教学最优化、科学化。设计时要做到：
(1)确定单元教学目标，使教学任务具体化。
现行课本多是按照文体编排的阅读单元，作文单元单列，而且与阅读单元并无多大关联。我们则可以阅读单元的文体为标准，仍然用阅读单元中的课文为范文。将这种文体的写作训练和阅读训练结合起来进行教学。这里，最关键的是要找到阅读和写作的最佳结合点，这也是每篇课文的切入点。上文是高一下第一单元教学设计，这一单元是小说鉴赏，选取了中国现当代小说《祝福》《荷花淀》《边城》和外国小说《装在套子里的人》四篇风格不同、主题不同、时代背景不同的小说来鉴赏。四篇小说的差异如此之大，该从哪个角度切入呢?又如何将写作与阅读结合起来呢?我们知道，一般来说。小说可从情节、人物、环境三方面入手分析鉴赏。进一步分析就会发现，小说的情节结构和记叙文的写作顺序有相似之处；小说的人物形象主要通过细节来刻画，而细节又是通过具体的描写手法来表现的；小说中的环境也是通过描写的手法展现出来，这与写作中各种表达方式中的描写手法是一致的。通过分析，我们可以确定本单元的教学目标：展现人物特点的细节描写的鉴赏与写作。
(2)确定单元教学要点，明确语文基础知识教学和基本训练的要点。
接下来，我们要根据单元教学目标，结合学生已有的水平，确定本单元语文知识教学和听说读写训练的内容；并且和范文结合起来，确定每篇范文在单元中的作用及其教学要点。这个环节中要特别注意单篇课文与整个单元之间的关系。单元教学任务要通过单篇课文的教学具体完成。例如上文的小说单元，主要讲授的语文知识是小说中人物鉴赏的方法——细节描写和环境的烘托，写作中重点训练如何写出人物的个性。单元中每篇范文都从这一要点出发，从阅读和写作两个角度进行精讲、训练。《祝福》主要从人物肖像描写入手，《边城》主要从人物心理描写人手，《荷花淀》主要从人物对话描写人手，《装在套子里的人》主要从人物的行为描写人手进行教学、训练。再将四篇课文综合起来，分析环境描写对人物的烘托作用。
(3)安排单元教学过程、课型结构、课时、教学方法手段。
根据单元教学的教学目标和要点具体进行单元教学。例如，上文小说单元安排10-12个课时，实行演绎一归纳型单元结构，采用讲授、演示、模仿、练习、综合、迁移等多种方法。具体步骤如下：
一、基础知识讲授课(2课时)。首先。由老师讲授小说的鉴赏要点及基本方法，然后指导学生找到本单元四篇范文的鉴赏要点。当然，这个环节中学生只是从整体上把握鉴赏的方向，还不是具体鉴赏。其次，引导学生理清四篇范文的情节结构，这也是进一步鉴赏小说的前提。这里，有关小说的结构特点可稍作说明，特别是倒叙和插叙的作用应引导学生分析。最后，让学生明确本单元的学习要点及四篇课文的学习重点。这个环节能让学生有单元学习的整体意识，并做到有目的、有兴趣、自主地学。
二、在前一环节的基础上，以课文为范例，分点进行阅读、写作训练(6—7课时)。这是整个单元教学的重点、难点。这个环节应注意教学、训练点要明确而集中，最好一课一个中心，不要求面面俱到。写作的训练可写片段、句子，形式可多样，最好能够在课堂完成。
三、综合总结课(2—3课时)。在完成分项阅读和写作训练后，进行综合训练。这个环节要求学生能将学习的知识进行综合运用。并将课内学习延伸、迁移到课外。可以选几篇课外的小说让学生进行分析，并完成一篇人物描写的作文。要求写出人物的个性。