首页 -> 2007年第6期
《左忠毅公逸事》教学实录
作者：肖家芸
生(参差不齐)：预习了。
师：那好。能用通俗的语言解释文题的含义吗?
(教师板书文题并提醒‘逸’的右边是“兔”不是“免”，一“点”别漏了；学生认真抄写文题)
生(抢答)：“忠毅”是左光斗的谥号，“公”是尊称，“左忠毅公”即左光斗。“逸事”指那些散失的史书所不记的生活琐事。
师：这些教材并没注，你是怎么知道的?
生：我是从一本教参资料中看到的，有什么不对吗?
师：太对了!你说的就是标准答案，为师感到危机。(生笑)其实，你们手里的资料有时比老师还多，只要你们真的自学好了，老师下岗也就放心了。(笑声再起)请这位同学再口述一遍，一起加深印象。
(生述)
师：既然“左忠毅公”就是左光斗，为何不以“左光斗逸事”命题?这样多通俗简明啊。
生：直称“左光斗”其名，不如称“公”显得恭敬。
生：谥号本是名臣死后皇帝根据他生前的功德做出的评价与赞颂，这里以谥号代称本身就寄托了作者对左光斗的敬佩。
师：非常好!视野再宽些，本文以“忠毅”的谥号代称，还有无别的作用?(学生沉默)想一想好的标题都有哪些功能?
生(抢答)：“忠毅”二字是全文的眼。
师：噢?理由是什么?
生：本文的“逸事”是紧扣“忠毅”二字选材的，第一段突出“忠”，第二段突出“毅”。
师：看得准，掌声祝贺!(掌声响起)
生：他说的不全对。比如第二段，写左光斗坚毅，还是为了突出他对国家的忠。
师：你比老师看得还准，我和这位同学一起接受你的修正。对的，寓“忠”于“毅”。那第一段写“忠”是否也关乎“毅”呢?
生：当然有关。刚刚见面就将史可法领到家中见家人，并且当着家人贬自己孩子(“诸儿碌碌”)，赞扬他人(“继吾志者，唯此生耳”)，这也需要非凡的胆识。
师：这么一补充就完善了，一、二段忠毅互补，相得益彰。凡事总是辩证的，要学会统一互补地看问题，掌握这种科学的思维方法比懂得死的知识更有价值。
那后三段分明写的是史可法，这岂不偏离了左光斗这个中心吗?
生(抢答)：不偏。史可法是左光斗的高徒，名师出高徒，高徒显名师，写史可法是为了反衬左光斗的功德。
师：是反衬吗?
生(急忙修正)：不对，是映衬。
师：这就对了。黑托白是反衬，绿叶托红花是映衬，后三段写的也是史可法的功德。
由此看来，全文以左光斗的逸事为中心，而左光斗的逸事是以。忠毅为贯串、为魂灵、为情穴。说“忠毅”二字是本文之眼，确实是有眼力。
从解读文章角度看，把握了文题中的关键词，纲举目张，脉络立马清晰，层次显明。所以，读文先读题，析文先破题，相信大家会掌握好运用好这个规律。
下面我们以整体把握来化解局部。先化解第一段。让我们齐诵第一段文字，然后排除词语上的障碍。
(生齐读，并提问)
生：“视学京畿”注解释为：“任京城地区的学政”，其中“视学”如何解?
师：这个问题谁能够回答?
(众生沉默，面露难色)
师：“视学”是官职名，指学政官，类似当今分管教育的教委主任。这里作动词，担任学政。古文中有许多类似的文化常识需要我们随时注意积累。
生：“叩之寺僧，则史公可法也”。其中“叩”与“则”怎么解?
师：“叩”在现代汉语中常和哪个词连用?
生：“叩问”。
师：对了，“叩”与“问”互解。句中的“则”作承接连词，表示刚刚发现某件事已经如此，含有“原来就”的意思。
师：第一段围绕左公写了几件事?圈起关键字词品味其中的情意。
生：写了两件事：其一，爱护史公；其二，抬举史公。
师：如果将史公作为杰出人才看待，你的归纳还可以再精练到爱才、举才四个字，对不对?
生：对的。
师：左公的“爱才”具体体现在何处?
生：体现在四个动词上：解、覆、掩、叩。
师：左公为什么要“掩户”?
生：“掩户”是为了不让史公受风寒着凉。
师：用“关门”不行吗?
生：不一样的。
师：空说无凭，你能表演一下“掩户”与“关门”的动作，比较二者的区别吗?
生：那我试试吧。“掩户”是轻手轻脚，总之不出声地带上门；“关门”是用力拉上或推上门，动作较重，响声较大。前者不会惊动史可法，后者难免惊醒史可法。(边说边做，同学鼓掌)
师：你怎么会体会得这么细腻到位呢?
生：我妈妈常在晚上给我递牛奶或是苹果，出去就是这样掩户的。
师：难怪!感受过的东西，更能够理解。一个极小的动作，体现了左公慈母般的关爱。我们齐读一遍这两句话。感受其中的情怀。(师生齐诵)
将史可法“面署第一”后，左公将史公请到家里，“拜夫人”，还要贬斥自己的孩子一番。他为什么要如此厚待非亲非故仅见一面的史可法呢?
生：左公认定这个史可法将来可以“继吾志者”，所以一见倾心。
师：左公“志”在何处?文中有无应笔?不慌作答，大家先求索一下第二段。
(齐默读)
生：从“国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者”可见，左公志在报国。
师：非常好!这么说来，左公爱才举才是出于国家需要，是为国事尽忠，忠诚可贵!
第二段的字词用法变化较多，请看下列如何解译。(投影显示，师生互动。共同完成)
一、加点词解释
1、草屦，背筐，手长口(名词动用)
2、则席地倚墙而坐(意动)
3、史前跪抢公膝而呜咽(名词动用)
二、句子翻译
1、史朝夕狱门外(省略谓语，“候”于狱门外)
2、涕泣谋于禁卒，卒感焉(“焉”兼词引介被动句)
读这一段大家会被左公的忠毅所感动。他的忠毅具体表现在什么地方?法上有哪些值得学习的?
三、分角色朗读
请三位同学分角色诵读(左公、史公、叙述引介)，其他同学边读边听，边写边思。
(多人自荐，挑选三人诵读，教师指导左公的诵读者一定要读出坚定忠毅之感，史公的诵读者务必传递感动敬佩之情。左公的诵读铿锵有力，传递出铮铮铁骨之气。赢得掌声)
有感触了，同桌之间，前后之间，先行交流，取长补短。觉得成熟了。就发言。
(交流热烈，课堂充满活力)
生：左公的忠。毅。表现在他的伤势描写上，“面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣”，只能“席地倚墙而坐”，可见他与庵党斗争宁死不屈，高风亮节令人敬佩!
生：最令我震撼的是他那种特殊的处理方式。为了尽快让史可法离开险境，“支柱”国事，他以极其悖理违心、近乎残忍的方式，怒斥、“扑杀”、驱赶爱徒。看似不近人情，其实是大爱大智，令我感佩不已。
生：文中有一处描写令人读来伤心。左公本是“目不可开”，闻爱徒之声，“乃奋臂以指拨眦，竟然目光如炬”。血肉模糊紧粘一起，奋臂“拨眦”，那不火辣辣地疼痛钻心啊!在那一刹那，他以非凡的毅力，忍受巨大的伤痛，使出最后一点气力，叱退爱徒，让他火速离去。
生：我很欣赏作为见证者，史可法“常流涕述其事”所作的形象之比——“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”，这一侧笔将左公难以尽述的“忠毅”高度浓缩凸现出来，胜过千言。
师：非常好!刚才几位从肖像、语言、行为的正侧两面描写上，品到了真味，大家真感动了。如果说第一段侧重表现左公的爱才，那么第二段着力呈现的是左公的惜才，爱也罢，惜也罢，都是出于对社稷百姓的忠诚。
左公的精神不仅永远值得我们学习与弘扬，同时也深深启发我们：“忠”须有“毅”才能守，否则“忠”将不忠；“毅”须有“忠”才能行，不然“毅”将难持。忠毅相承，缺一不可。让我们怀着由衷的敬意，齐诵其中的部分。(生齐诵“一日……皆铁石所铸造也”。高亢激昂)
后两段大家完全可以课下自学。下课。