首页 -> 2007年第6期
认真抓好教学反思
作者：任 颖
一、树立反思意识要抓到实处
让身负繁重的教学任务的一线教师树立反思意识，一般号召、空讲道理是不能奏效的，需要我们深入教学一线结合老师们的教学实践做细致的思想工作。一次下校听课，有位老师讲《祝福》，她按照预设的教学过程一步步推进，讨论中忽然有学生讲祥林嫂是位不负责的妈妈，她明明知道山上有狼还让阿毛坐在门槛上剥豆，不看好阿毛太不负责了，甚至有学生说她不爱阿毛。当时这位老师只让其他学生简单说说这种看法对不对，并没有抓住机会让学生顺势深入探究祥林嫂悲惨命运的成因、深入理解作者的创作主旨。在课后教研会上，我们及时指出，由于教师对学生的问题不敏感、不经意，致使学生对文本的错误理解没有得到正确的引导，这是做教师的失误；然后引导她具体找出失误的原因。她反省自己在教学理念上只注重推进预先设计好的教学过程而忽视了对学情的密切关注，而且担心课上讲多了有走老路之嫌，因此没有把祥林嫂所处的时代背景及她的经济状况讲清楚，而学生恰恰是基于自己的生活体验看祥林嫂，尤其城里的孩子是以其在家里受宠的经历去诠释阿毛的境况，自然会出现偏颇的理解。由此我们形成了共识：对年代久远的，学生知之甚少、不熟悉或不讲清就容易产生误解的作品背景，教师一定要讲清楚，传统教学中那些有利于学生学习的好方法一定要传承下来。这次教研活动使与会教师真切地感受到了开展教学反思的必要，在讨论他人问题的过程中，他们觉察出了自身在落实“以学生为主体”的课改理念上同样存在模糊认识和问题，需要及时反省来树立正确的教学理念，不断改善教学行为，提升教学水平。事实证明。人的正确认识来源于实践，我们抓住教学中的实际问题及时剖析，找出症结，明确改进的方向，让老师们尝到反思的甜头，这对于他们提高反思的自觉性是最有效的。
在深入基层的过程中，我们还发现目前的教学反思存在种种偏差。如：有的语文组搞反思就是让老师简单回顾、复述一下某课的教学流程，对其中的经验或问题不作任何实质性的总结与分析；有的教师在反思问题时不从自身找原因，而总是指责学生不预习不发言不配合老师。影响了教学的顺畅进行。这样的反思，走过场，有名无实，都是不可取的。也有些老师在反思时只谈问题不敢总结经验，害怕别人说自己是自吹自擂。这样的想法也妨碍了反思的正常开展。可见，要让广大教师都树立起自觉的反思意识并学会正确地反思，是一项艰巨的工作，除了结合教学实际进行思想教育，还需要具体示范如何反思，提出一些切实可行的要求，来一步步引领。
二、反思应发挥集体智慧共同进步
实施新课程后。教师在教学中遇到的问题越来越多，光靠个人力量是不能解决的，因此要开展以校为本的教研。校本教研是汇集个体力量的共同研究，同校教师所处一个教育环境下，面对一样的受教育者。需要完成相同的教育任务，因此会遇到相同的问题。基于此，以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，教师群体的共同学习与研究具有了重要的意义和价值。
一次笔者听一位教师教选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》中的《项脊轩志》，她先由判断句切入，然后从作者写小屋开始分析，小屋修葺前后的情景，一一倾注了作者怎样的思想感情，文章的情感脉络是什么……分析得可谓细致入微。一节课下来教师满头大汗，声音沙哑，疲惫不堪；而学生面对满满一黑板的板书却面面相觑，不知该记些什么。反思时，这位教师谈了自己的迷茫，其他老师也谈了他们的困惑。几十年了，教师都是在“教教材”，以至于对选修课教材仍然是篇篇必讲，一讲到底。经过讨论，大家认识到，这样做不仅迫使教师拼命延长教学时间，学生非常反感；而且这种教法——不关注学情，不联系社会、生活和学校的实际，不考虑学生的体验。不让学生开展自主性、探究性、合作性学习。本身就违背了新课程要求。教师单打独斗攻难关势单力薄，于是语文组全体教师决定携起手来，共商选修课整合教学的方案。在研究单篇教学时，先是集思广益进行教学设计。然后由一位年龄稍大、较有经验的教师执教，教研组全体一起听课。听课回来教师们兴奋异常，他们看到了依靠集体智慧制定的新教学方案一举成功，学生在课堂上是那么积极动手动脑，即使下课了还在相互交流学习体会，学习热情空前高涨。
基于课程改革理念下的写作教学应怎样进行，也是一大难题。银川六中认真开展校本教研，充分发挥了每位教师的作用，他们以年级学科教研组为单位，要求每位教师开学初都做到：①动手设计所要写的某种文章的写作思路，包括写作教学的目标，写作的重点、难点；②提供相关的参考书目、备课资料。包括所设计制作的课件；③预设具体的、分步骤开展写作教学、进行写作指导的建议；④学期中选择10％的学生作文作为范例，在班里讲评。在教师人人搞教研的基础上，教研组定期进行交流研讨，集体反思，共同研究，及时整合大家点点滴滴的课改成果。这样长期坚持，骨干教师带动、帮扶起一般教师，大大推动了后者的进步。目前该校写作教学改革正在深入发展。有的教师已经开始探究写作教学的科学序列及系列化指导，阅读课与写作训练有机结合的问题也已提上研究日程。
事实证明，教师日常个人的反思固然重要，是其改进教学不可缺少的条件；但遇到复杂问题，要在总体上突破。往往就不是一己之力的研究与反思所能胜任的了。这时，依靠集体智慧，有组织、有领导、有计划地分工协作，大力加强教师之间的专业切磋与相互学习，让不同观点在碰撞中相互启迪，精神上彼此给予支持与鼓励，就显得异常重要起来。可以说，在当前课改任务十分艰巨，教师整体发展不平衡的情况下，这是使教学反思得以早见成效，且有利于教师整体上缩小差距、共同进步的一条捷径。
[2]