首页 -> 2007年第7期
教学生学会阅读
作者：李建亮 邹花香
众所周知，学校语文教育的根本任务或语文教师的核心工作就是培养学生的语文能力，即读写听说的能力。而其中阅读教学可谓是语文教学的重中之重，要中之要。就其内部功能而言，阅读教学承担着教学生学会阅读的任务。学生通过阅读训练所获得的阅读能力对他在校其他学科的学习有促进作用；就其外部功能来说，阅读教学统帅着语文教学，制约和影响着写作、听说教学,足见其在语文教育中举足轻重的地位和担纲的意义。
中小学阶段是儿童学习阅读、形成阅读能力的关键时期。学校教师是否有效地指导过儿童如何进行阅读？儿童是否具备足够的阅读能力以应对时代进步、社会发展之所需？
从教材看，我国语文阅读教材只是被视作单一的“文章读本”或单一的“知识撮要”，在实际的阅读教学过程中，它们只不过充当了“道德教化”“义理阐释”“知识传授”“应试练习”的“工具”。唯独没有被用做“教学生学会阅读”的主要途径和重要手段。阅读教学的本源功能被漠视，衍生功能却被置于无比重要的位置，正所谓本末倒置、主次混淆。
我们认为，语文教材应该规定学生掌握的语文知识体系，还应该规定学生掌握的语文技能训练体系。但实际上，今天的语文教材只是构建和规定了语文的知识体系，即字词句篇语修逻文静态的理论知识体系。因为这些系统的知识是现成的，编者只要“拿来”即可。而那些动态的语文阅读技能训练的知识则是零敲碎打的、不成系统的，若要以此作为编选教材的依据，构建语文阅读技能训练的教材体系，势必就得花大工夫，投入许多精力，到目前为止，似乎还没有哪一个教材的编写者在这方面进行全面而系统的探索。［主持人插话：语法、修辞、逻辑、文学之类只是语文课的必要的辅助知识，语文课自身的核心知识应是运用汉语言文字进行听说读写言语交往活动的知识，可是这方面的知识还很不系统，有待语文教育界痛下工夫。］
从教学过程来看，长期以来语文阅读教学一直停滞在过去农耕时代手工作坊里“师傅带徒弟”的状态中，“上所施，下所效”，师傅操作演示，徒弟模仿学样，至于这其中有何门道，有何机巧，我也不清楚、不明了，你自己慢慢看、慢慢琢磨吧。无论是作为阅读教学主体的教师，还是作为阅读主体的学生，始终处于“在黑暗中摸索”的“无序状态”，“只可意会，不可言传”，靠学生自己摸索感悟，最终导致学校阅读能力培养的高耗低效，从而有可能“造就”一大批现代功能性文盲。这与现代阅读社会、学习社会对人才的要求是格格不入的。［主持人插话：这段话说到了语文教学的痛处，令我们深思，激我们醒悟！］
如何改变这种状况，扭转这种局面？唯一的出路在于花大力气探索与总结阅读的基本方法，建立阅读教材科学有序的技能训练体系，让广大的语文教师和学生在语文阅读教学过程中有“法”可依。
老一辈语文教育家对阅读教学的技能训练问题作了广泛而深入的探讨，提出了许多颇有见地的观点和理论。吕叔湘先生就曾在他的语文教学论著中反复强调：“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。”{1}“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”{2}“如果只是记住而不能运用，仍然是为山九仞，功亏一篑。”{3}叶圣陶先生也多次就此发表自己的观点。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读的熟练技能。”{4}“阅读作为最为切要的技能技巧，他种学科是不负授予和训练的责任的，这是国文科的专责。”{5}［主持人插话：这些至理名言不容否定！可悲的是近几年语文界不少人却背道而驰，造成语文界的混乱与教学水平的急剧下滑。］
任何学科都有其自身的知识体系与技能训练体系，这些体系都是分解式的，由低到高，由易而难，由简单至复杂，由分解到综合逐一构建的。因此，我们须围绕语文阅读教学总目标和阶段目标，对语文阅读知识和语文阅读技能进行系统的有机分解。根据人们对阅读能力构成因素的普遍认识：阅读能力主要是由认读、理解、鉴赏、评价、记忆、迁移、速读等能力构成。小学1、2年级可以说是一个比较特殊的时期——阅读的前期准备阶段，这之后，从小学3、4年级一直到高中，都是学生阅读能力发展的阶段。我们认为，小学低段应以认读为主；小学中段主要侧重认读，辅之以理解；小学高段则在认读的基础上强调理解；中学7-9年级在认读的基础上，以理解为中心，辅之以鉴赏；到了高中，则在认读、理解的基础上，强调鉴赏并辅之以评价。而记忆、迁移、速读这些因素是渗透在阅读能力的各个层级中的。据此，我们应该针对学生必须掌握的阅读知识与技能的基本要求制定出相应的“内容标准”，同时也应该在此“内容标准”下，制定出适应于各年级的十分详尽的“操作标准”：有明确训练目标、精细动作要素、合理操作顺序的阅读心智活动“原型”，对中小学每个年级、每册教科书、每个单元、每篇课文进行知识定点，训练定向，精心设置阅读技能训练台阶、层级，建立语文阅读教材科学有序的技能训练体系，重新编选文章构建语文阅读教学内容，利用选文有计划有步骤地逐项对学生进行阅读技能训练，在此基础上再引导学生自觉、反复地在课内外、在语文及各科学习中迁移运用，使之逐一内化为稳定的个性心理特征，使学生阅读能力得以形成与发展，实现“教学生学会阅读”之目的，最终，达到“教是为了不需要教”的至高境界。
{1}{2}{3}《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987.7，P59、P104、P55
{4}{5}《叶圣陶语文教育论集》上册，中央教育科学研究所编，教育科学出版社，1980.8，P152、P7、P20
江西师大生命科学学院 330027
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