首页 -> 2007年第7期
作文评改也“放飞”
作者：罗 易
目标明确，定向“放飞”。
“放飞”不同于“放羊”，“放羊”是无目标的散漫放任。邓老师的“放飞”是设定了明确目标的自由放任。邓老师针对学生作文中的共通问题“游离”，提出了解决的办法“照应点破”。在这定向范围内，教师让学生互评自评，使他们在思想碰撞和自我调整中长进，从而增强作文调控提升的能力。
教师潜藏，学生张扬。
有的教师把课堂视为彰显自己表演才能的舞台，把学生视为看表演的观众。而邓老师则非常清楚教师的身份，他把自我潜藏起来，好让学生做主角。于是学生在自评互评中畅所欲言，张扬个性，出尽风头。邓老师对课评的例文早有很好的修改稿，但一直藏着掖着，待学生尽显风流之后，才拿出来作为学生评改的参照。
现改现评，自由飞翔。
互评自评是很多老师都采用的方法，但多数老师并不满意：一是学生不知该怎样评改，就说一些虚话，教师觉得不落实；二是学生彼此改完之后，教师还得收回来再改，前面的一道工序显得多余。因此，很多老师都不再坚持这一评改方法了。
邓老师的教学设计也是自评互评互改，却另辟蹊径。他把学生的例文投影在大屏幕上，让全班同学自由评改，让作者和另一打字高手在电脑键盘上现场修改。全班学生的精神高度专注在一个点上，形成了一个“气场”；让抽象的思维过程赫然展现在眼前，产生了“共振效应”，足以令人信服，兴奋，激动。这时，大家都知道改什么，该怎么改，大家都参与改，教师不用收回再改，但其效果却远胜于传统的师生背靠背式的作文修改。
广州市广东实验中学 510000