首页 -> 2007年第7期
高效：语文复习课的生命
作者：林少玲
一、俯视考点
“凌空张慧眼，局外识全棋”，上复习课，教师不能只是就题讲题，而应该纵观全局，俯视各个知识能力板块，找出各部分之间的联系。语文内容庞杂，因此复习时尤其要环环相扣，形成复习链。
字义的理解是整个复习链的起点。复习“字”这部分知识时，不应只是局限于字的形、音、义的识记，而应引导学生寻找联系点，如字义与多音字的读音联系，字义与错别字的考查联系，字义与成语运用的联系，字义与古文解释的联系。
句子的结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取，句子各部分语法功能的把握，对病句修改、现代文阅读、古文实词虚词的理解等都有极大的帮助。
复习时，应该注意各部分的前后勾连，复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习的内容形成一个有机的整体。
二、探寻规律
语文复习时，我们往往喜欢用“加法”，印发大量的材料和练习，强调学生的多记多练。而学生的时间是有限的，我们应该考虑用“减法”，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。如淮州中学方建明老师的“文言文虚词复习”，就是一个很好的尝试。以往的文言文虚词的复习，往往强调要学生反复记忆。而方老师这堂课，引导学生探寻虚词的规律，收到了事半功倍之效。
其实，句子的语法功能是解读文言文的一把钥匙。文言虚词的词性可以通过它的搭配来推断。如果“以”字后面跟的是名词或代词，它的词性往往是介词；如果后面跟的是动词或形容词，它的词性往往是连词。而文言实词意义的推断，同样可以运用句子的语法功能来完成。
复习的过程，就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。
三、了解学生
学生是复习的主体，复习课要高效，关键的一点是要了解学生需要什么。不少的复习课，老师在讲台上面滔滔不绝，但学生总觉得是隔靴搔痒。他们说：“老师们往往想当然，不知道我们真正不明白的地方在哪里。”虽然这样的复习课讲得十分精彩，但对学生帮助不大。
比如我们常见的试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生差异性等了解清楚，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，这样的讲评才有针对性，才会使学生有收获。
本组课例中的几位老师在这一方面均做得十分出色。例如，邓翅跃老师针对学生写作时游离中心的现象，提出“照应点破，克服游离”的方法；李哲峰老师，针对学生普遍的困惑点——现代文阅读的表达技巧，提出解答这类鉴赏技巧应明确“一个考点、两个结合、三个步骤、四个切入”。这些课，由于能了解学生的需要，切中学生的实际，而方法又简单易行，所以深受学生欢迎。
四、激发潜能
学生的潜力是巨大的，但往往处于沉睡的状态。特别是到了高三，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，产生“学习无力感”。这时，他们特别需要精神的激励。所以，成功的复习课，应该创设和谐宽松的氛围，唤醒学生沉睡的潜能，让学生体验到成功的喜悦。
例如，作文讲评如果注意体现激励性评价的原则，往往可以产生极好的效果。我们曾以学生的作文为例，从篇章到段落到句子，力求寻找每位学生的闪光点，因此设置了“佳作亮相”“片段回放”“精彩语录”等环节，把同学们的习作用电脑屏幕展示出来。“精彩语录”这一环节特别受欢迎，学生大多能从这些精彩语录后面找到自己的名字，那种自豪是无法用言语形容的。为了下次有更优秀的习作，他们互相借鉴，不断努力着。在这种良性的激励机制下，学生的学习潜能被激发，佳作自会不断涌现。
五、融会贯通
复习课的最高境界是“通”。要让学生能举一反三，触类旁通，找到隐藏在纷繁复杂题目后面的规律。
学生每复习一个考点，老师要引导他们，寻找出这一考点与其他考点的联系，使分散的考点形成一个有机的网络。例如，句子的结构，与段内的层次，与篇中的段落，无不相通。又如现代文阅读的复习，可以段为单位进行训练，引导学生找出每段的主干句与支撑句，理清段内的层次结构。段是微缩的篇，每段的意思弄清了，整篇文章就迎刃而解了。
学生通过合并词与词、句与句、段与段，会欣喜地发现：阅读的过程就是合并同类项的过程，而复习的过程也就是合并的过程。
可见，只要设法激活资源，触类旁通，融会贯通，这样的复习课就一定会是高效的，并且充满着乐趣。
广州市第四十七中学 510640