首页 -> 2007年第7期
在阅读体验中提升生命的质量
作者：李 震 王旭彤 徐立刚 张长松
师：我们来排一排，看文中写了哪些人物，列出人物表。
生：“我”、父亲、母亲、于勒、其他人。（板书）
师：我们列出了这么多人物，文章是如何表现的呢？先来看看于勒是一个怎样的人吧！试结合文中的有关词语，归纳出于勒的简历。
生1：于勒经过了挥霍、发财、潦倒三种经济状况。
生2：于勒当初行为不端，糟蹋钱，人们把他从哈佛尔送到美洲。他到美洲后不知做了什么买卖，发了点财，希望能赔偿他当初造成的损失。然后他又租了一家很大的店铺，做了很大的买卖，之后他又破产了，在美洲遇到一位船长，搭船长的船回到了哈佛尔。
师：这两位同学的答案一个高度概括，一个比较具体。我们看，于勒的经历大概可分为三个阶段：当初，到美洲后，现在。（边说边板书）
师：对于有这样经历的于勒，“我”是怎样对待的呢？“我的父母”又是怎样对待的？态度指数是否相同？先请同学们在课文中找出“我”是怎么对待于勒的描写。
生1：42节中“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”。这段虽然没有直接写出“我”对于勒的感情，但可以反映出“我”的同情。
生2：42节中“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’”和43节中“我给了他10个铜子的小费”，说明“我”对叔叔是抱有同情、友善的心的。
师：你能不能读一下“我”心里默念的话。
生2：“我”心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
师：我们一起来读一遍。（齐读）
师：如果删掉后面两句，表达效果有什么不同？
生：我认为如果去掉，感情不如三句加起来强烈，不能表达我对叔叔的同情，不能和父母态度进行对比。
师：这默念的话中，从字面的人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，最后又加上“亲”来重复“我的叔叔”，看起来是啰唆重复，实则是‘我’对真情和亲情的呼唤，是对叔叔深深的哀怜，也是对父母六亲不认的困惑、苦闷和不满的心理呈现。如果删掉，则语言显得平淡苍白，毫无感染力和表现力。
徐立刚：这个教学片段充分尊重学生的阅读体验，可以说是体验式阅读的一个精彩的窗口。教师设计了“列出人物表”“归纳于勒的简历”“小说中的我是怎样对待于勒的”等环节，侧重于文本内容的解读与梳理。但是教师并不仅局限于这一层面，而是根据课文的特点和文本的特质，关注学生的精神世界、生活世界与文本世界的沟通，让学生触摸语言的世界，唤起情感的体验。
王旭彤：我在教学中，让学生找出了能体现约瑟夫对于勒态度的心理描写：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”引导学生反复朗读，反复品味，我感到：“我”的默念已不再是没有生命的文字，而是对穷困孤独的叔叔的同情和对人性泯灭的父母的控诉，这时的体验，无论是对教师还是学生，都是一次灵魂的洗礼。
张长松：王老师能关注到学生的情感体验，并对学生的这种体验进行很好的引导和强化，要求学生个人读、集体读这句话，以期达到普及、深化情感体验的目标，值得称赞。
李 震：在教学中，语文老师关注学生的体验意识很重要，而情境设置可以更好地为学生表达体验提供良好的话语环境。王老师在这一课就中很善于营造语言生成的情境。记得李白《落日忆山中》有这样两句：“东风随春归，发我枝上花。”我认为，教师的语言就是“东风”，“枝上花”就是学生的语言素养，“东风”要引发“枝上花”，营造“春”这个语言的“情境”很重要。
张长松：体验需要入境，入境就需要造境。创设恰当的情境可以让学生形成更深刻的体验，同时也为学生更好地表达体验提供了良好的语境。比如有位老师在教《装在套子里的人》时，设置了警察办案的情境，课堂一开始，教师就设置情境：“今天有人报案，在某地发现了一具男性尸体，死因不明，下面我们分为现场侦查组、外围调查组等几组介入此案，务必进行详细的调查，查明死因，汇报结案……”可以想象，这样的情境设置会引起学生多么大的参与兴趣。巧妙造境能让课堂充满灵气，能让学生的体验与表达得到充分的发展。
徐立刚：王先生用“对于有这样经历的于勒，‘我’是怎样对待的，父母又是怎样对待的”引领学生对文本进行提炼，用“如果删掉后面两句，表达效果有什么不同”加以比较，来让学生感受菲利普夫妇唯利是图的嘴脸，准确把握住主人公的形象，都是很好的设计。
王旭彤：课后反思，《我的叔叔于勒》是19世纪著名的短篇小说家莫泊桑的优秀作品，在特定时代背景下所写的作品，在文化内涵、情感表达、写作风格和语言运用等方面，与学生的现实生活相差甚远，学生难免有体验的隔膜。现在看来，我在这里的“情境设置”还不够，还不能够充分调动学生的情感体验储备，唤起相似的生活感受。
李 震：营造情境的目的是为了创造课堂教学中的精彩点。精彩点——课堂表达体验追求的目标。
王旭彤：招招出彩是不可能的，教师应该在课堂教学中抓住几个着力点和学生进行心灵的碰撞，从而产生思维和创造的火花，让课堂绽放出智慧的光芒。
张长松：诗有诗眼，文有文眼，一节课也应有它的精彩点。这个精彩点就来源于对文本的细读，它是学生积极参与的引爆点，是学生深度体验的起始点。课堂上的精彩点越多，课堂的效率越高。这个精彩点是师生互动的成效，是生本对话的结晶。课堂上我们不仅要抓住学生的感悟，还要善于挖掘和充分调动学生“入境”体验，才能打造出精彩点。在上述课例中，我们看到王老师注意到了学生提出的“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话，她立即抓住进行挖掘，就可能打造成精彩点。
徐立刚：课堂上的精彩因互动而产生，最终的精彩还是学生自己创造出来的！教师在课堂上要敏于倾听，善于捕捉，勤于引导。从效果看，我觉得，精彩点在这一片段中，还没有充分地展示出来。看得出教师在引导学生讨论“小说中‘我’是怎样对待于勒的”这一问题时，想让课堂出彩。在一位学生找到“我心里默念到‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’”一句时，教师立即抓住了这一句，引导学生进行阅读、比较。但我认为，给学生充分体验、表达的空间太小。学生的体验很浅显，教师便抛出了预设的结论，替代了学生思维加工的过程。这样说，并不是否认教师的预设，只是这种预设必须是动态的，要建立在“心中有人”——教师的心中真正有学生这个“人”的基础上。做到了这一点，何愁学生思维的火花不在课堂上到处闪现呢？
李 震：我觉得“整体把握与细节分析”是探深的阅读体验的引导。
王旭彤：老师说得对。执教《我的叔叔于勒》时，通过对文本的研读，我精心设计了“列人物表—简述于勒经历—分析众人对于勒的态度指数—主旨挖掘”这样一条引导学生探究文本的思路，感悟规律，发现独特。这思路既和文本内容相契合，又遵循了“先整体把握、再解读探究、后总结反思”的阅读规律。在这条线中，“列人物表”“主旨挖掘”是从整体把握的角度考虑的，“简述于勒经历”“分析众人对于勒的态度指数”是从细节分析的角度考虑的这样，教师根据文本，牵引学生探究，启发学生体验，实现教与学的顺畅衔接，从而取得高效低耗的良好效应。
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