首页 -> 2007年第7期
不容忽略的高中字词教学
作者：冯妙群
众所周知，当一种错误的读法、写法成为习惯以后，就很难靠自己去改正。像前面提到的那份演讲稿的作者，她一直以为自己用的都是对的。因此在平时的字词教学中，应十分注意对一些容易读错、写错字词的强调，并适时引导学生在无疑处生疑。李镇西老师就很注重这一点，并在实践中加以运用。如在上《给女儿的信》时有这么一个片段：
唐强举手起来朗读：“上帝久久地伫立凝视着，随后深深地沉思着走了。从此以后，人就成了大地上的上帝。”
我说：“本来我以为唐强要读错一个字，呵呵！大家猜猜，我估计唐强要读错哪个字？”
同学们笑了：“‘伫立’的‘伫’！”
“对！”我说，“但唐强果真很强！没有读错‘伫’。”
同学们笑了。
“这个字很容易读错的，有同学可能会读成‘chù’。”{8}
在上《提醒幸福》时，当同学把认为疑难的字词交流了以后，他并没有就此结束这一环节，而是主动出击，给学生一个这样的问题：“李老师也查了一些字词。我查的主要是词。比如说倒数第四自然段‘所以，当我们守候在年迈的父母膝下时，哪怕他们鬓发苍苍，哪怕他们垂垂老矣’，这里的‘垂’字同学们查没查？什么意思呢？”{9}
这个问题解决以后又抛出一个问题：“我们读一篇文章前提就是要把字词弄懂。我刚才看见有的同学还把‘提醒’查了的。我先问大家，课文题目中‘提醒幸福’的‘提醒’，是什么意思啊？”{10}
随后引发以下讨论：
同学齐声说：“珍惜。”
我说：“但原来这个词是什么意思啊？”我指了指一位同学：“我刚才看你查了的，你说说看。”
他说：“从旁指点，促使注意。”
我说：“好，坐下。但是在这儿是不是这个意思啊？”
同学们说：“不是。”
我说：“对！这又引出另外一个问题了，查生难字词的时候，既要弄清楚它本来的意思，还要看这个词在语言运用中，它又是什么意思……”{11}
这样的词语貌似简单，实则有“深意”，此时如果没有老师的适时提醒，学生常常因忽略而没有掌握。
总之，作为提高语文素质的一部分，教师不应忽视高中阶段的字词教学，并在今后的教学实践中提高认识，创新方法，务求取得实效。
{1}全国中语会《叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选》，开明出版社，1995，第20、21页。
{2}《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001，第10-11页。
{3}《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001，第1页。
{4}朱昌元《名师课堂教学实录》，浙江教育出版社，2003，第258、259页。
{5}{6}{8}郑桂华、王荣生《1978～2005语文教育研究大系·中学教学卷》，上海教育出版社，2007，第92、98页。
{7}{9}{10}{11}李镇西《听李镇西讲课》，华东师范大学出版社，2005，第69、70、71页。
浙江师范大学人文学院 321000
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