首页 -> 2007年第9期
作文课堂教学实施略谈
作者：马豫星
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学生：审题→准备材料→立意构思→书写表达→修改→小结
第二种，自拟题作文活动样式
老师：布置指导---→巡视·指导·答疑－－→指导批改→讲评
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学生：初步酝酿→准备材料→初步拟题→立意构
思→书写表达→修改→小结
无论哪种类型，课堂都是“教作文”的领地，断不能异化为“考作文”的场所，即在布置作文内容与要求后，教师就“无为而治”，光等着学生交作文然后批改评讲。课堂的全程指导，应该贯串于学生解题、构思、成文、修改定稿的每个环节，教师要不停地观察了解学生作文进行的情况，发现问题并适时指导，要善于去解决个别与普遍性的问题。在作文时，学生在限定的时间内，一分钟一分钟地写是紧张的，而教师要控制指导好数十人应比学生更紧张，因为教师要教，要去指导几十个不同的人，其中有个体，也有团队。
作文课堂教学，语文教师应该做到的事情有：
（1）把握预设和生成之间的关系。作文教学能够按照预设的轨道来进行自然再好不过，因为完全遵循预设轨道执行的教学，其目标的实现就直截了当了，教学环节与教学序列也清楚明晰。就像《竞赛式滚动快速作文指导训练课实录》中所展示的，整个课堂几乎都在教师的控制之下，师生共同“轻松自如”地完成各项训练任务。
但是，教师千万不要把课前的作文教学设计方案视作课堂活动的唯一轨道，将所有准备好的内容“倾盆而下”，生怕学生不清楚；而应根据观察到的实时反应，把握教学契机，调整教学内容的难易或指导时间的长短，甚至改换教学设计的环节，淋漓尽致地展现教学的生成性特征，以充分发挥学生的主动性和创造性。
（2）切记，“巡视·指导·答疑”不能影响课堂的作文气氛。巡视的脚步要轻，行走的速度可缓慢些，次数也不要太频繁，不可长久地驻足在同一学生的身边。教师可以在讲台上用眼睛观察学生的反应，因为讲台有一定的高度，能清楚地了解各种情状；特别需注意学生运笔的速度，因为可以借此把握学生思维的流畅与滞塞。答疑时的话语要轻，且靠近被指导者，以免妨碍其他同学作文；集体式大声讲解最好慎用以至禁用，即使是带有普遍性的问题，可以直接板书在黑板或者用投影以近于无声的方式来显示，这样不易破坏课堂上良好的氛围，不影响学生构思与书写的情绪。
（3）“指导批改”可根据学生作文水平高低和性格特点适当地区别对待。有的可“只批不改”，让学生自己去修正；有的可“只改不批”，让学生自己去体会老师修改的原因；遇到一时拿不准的作文，应该实施“当面批改”，询问学生的想法后再来定夺。
当然，“指导批改”这一环节的完成，不仅是依赖教师单方面的动作，也不仅是凭借纯粹的书面形式。“指导批改”还可以像黄上庚老师一样，充分利用班级授课制能够分组竞赛的教学组织优势，把作文者的朗读和学生听众的评改结合起来，老师和学生共同完成批改，同时还渗透口语交际教学于其中了。
（4）“讲评”如果以公开方式进行，就必须充分地尊重学生，在得到学生应允之后方可进行。虽然是教学背景下的“写”，但也会有学生的个人隐私不便让其他同学知晓。另外，还要重视学习团队的评价，如《竞赛式滚动快速作文指导训练课实录》中那样，“那么我们给第一单元方丽敏的队加上10分，第六单元王超超的队加上9分，其他的队分别加上8分”，将团队精神的教育自然渗透在作文教学之中。
当然，完善的教学不仅是上课之前的精心准备、课堂教学的高效运作，而且还包括课堂教学结束后的反思与总结，此处就不再论述了。
{1}《语文教育学》第187页，余应源主编，江西教育出版社1998.7
江西省教育学院 330029
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