首页 -> 2007年第9期
追求课堂结构与功能的和谐
作者：张广录
为凸现课堂结构，特对课例各环节做一爬梳，列表如下。
从表面现象看，这节课的教学过程有很强的随机生成性。但仔细琢磨，会发现看似散漫无羁的对话背后隐存着一个严谨的逻辑结构——八个环节，环环相扣——控制着整节课的走向；这八个环节又明显地分为三个层面：蓄势，主体突破，深化拓展。课堂脉络分明，逻辑结构严谨。
蓄势阶段以总体感受体验为基础；主体突破阶段围绕一个“愁”字，通过比较、辨析、品味等方法做多角度多侧面的赏析；最后，补充有关资料，加深了学生对词人词作的感受及认识。
这节课在结构上也有不尽合理之处。
例如，环节⑥如能与环节③做一对调，逻辑链条将更环环相扣。因为环节⑥“寻找能够体现李清照愁情的诗句”应该是随后品析讨论的先决条件，而环节③中的“比较”则应在充分了解两篇词作的基础上进行。课例中的这一局部处理显然破坏了课堂整体结构在逻辑上的和谐。
当然，课堂实际教学也许无法保证每一环节都能环环相扣，但如果我们将课堂结构的逻辑性作为一个重要的目标来追求，也许我们的课堂会更加谨严更加高效。
上海市建平中学 200135