首页 -> 2007年第10期
语文知识教学：淡化还是强化？
作者：王鹏伟
新一轮基础教育课程改革始于2001年秋季，至今6年过去了，部分省市已经完成了一个周期的新课程实验，课程标准的修订工作已经开始，关于语文知识教学应该有一个明确的说法和理性的态度。
一、 到底需不需要系统、完整的语文知识？
课程标准是课程的纲领文件，教学实施的依据，被广大基层教师奉为圭臬。如何进行语文知识教学，有必要对课程标准有关规定加以研究讨论。《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”部分“正确把握语文教育的特点”一节有这样的表述：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”对此应该怎样理解呢？语文实践与系统、完整的语文知识教学是矛盾的吗？强调语文课程的实践性，是否意味着不必进行完整系统的语文知识教学呢？如果二者是矛盾的，那么，语文实践的目的何在呢？难道语文实践的目的不是为了系统、完整地掌握语文知识吗？如果对“追求语文知识的系统、完整”并不持否定态度，只是强调不要“刻意”，那么，系统、完整的语文知识是“随意”的教学就可以掌握的吗？如果这里指的是语文知识教学不需要重视“系统、完整”，那岂不是对语文知识教学的零散、残缺持肯定的态度了吗？语文实践是途径，语文知识的系统学习是目标，把二者对立起来，无论在理论上还是在逻辑上都是欠妥的。简言之，到底应不应该“追求语文知识的系统完整”？目前，一线教师对语文知识教学瞻前顾后，或心存疑虑，不知所措，或浅尝辄止，敷衍了事，这与《全日制义务教育语文课程标准》的含混表述不无关系。
课程标准中接下来的一段话是：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”与上面一段话联系起来看，课程标准的本意是强调语文的实践能力的获得要以语文实践为途径，这毋庸置疑，也是不言自明的事情。问题在于，语文实践的价值不仅仅是掌握运用语文的规律，首先在于掌握足够的语文知识，“足够”的语文知识就是相对“系统、完整”的语文知识。语文知识是“米”，如何运用是“炊”，“巧妇难为无米之炊”，如果语文知识欠缺，何谈运用自如。这是个简单的道理。所谓“掌握运用的规律”也就是形成语文能力，能力是以知识为基础的，这一点大约不会有争议。笔者以为，课程标准在强调语文实践这一点上，应该把语文知识和能力放在同等重要的地位看待，也就是说，强调通过语言实践的途径来掌握语文知识和运用语文的规律。二者不可偏废。
接下来的问题是，有了语文实践这个途径就可不必系统地教语文知识了？关于这个问题的争论，由来已久。对此，当年张志公先生曾做过尖锐的批评，摘录如下：
语文知识在我国的历史上是曾经被忽视的。人们认为不用语文知识，靠读写实践就成了。后来在我国和别国又曾经有过教学语文知识过多，讲法不当，采用学院式经院式的讲法，教学效果不好的情况。这种情况也助长了忽视以至于否定知识教学的倾向。这种倾向，目前在有些学校、有些同志之间有所滋长。从现代化的角度考虑，这是不适当的。别的国家近一二十年有过不少研究和经验，证明不仅对青年，就是对儿童也可以介绍一些理性知识。建立一些抽象概念，具备一定的理性知识，这对发展智力、培养能力是有益处的。我们应该借鉴别国成功的经验，总结自己国家多年来的经验，对知识教学的安排作全面的考虑，而不应该轻易加以否定。人类若干万年以来天天吃饭，并不讲营养学，发展到了今天，人口越来越多，难道我们因此就要否定营养学的研究吗？具备了营养学的知识，也不一定就身强力壮起来，难道因此就否定营养学吗？……人们并不否定营养学和现代建筑科学等等，为什么以不学语文知识也会说话，也能写出《红楼梦》等等伟大作品为理由在语文教学中否定知识教学的必要呢？①
从今天的语文教学现状来看，张志公先生的这番话是有现实意义的。
二、 哪些语文知识需要系统掌握？
《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标和阶段目标中明确提出了如下要求：
学会汉语拼音。
认识3500个左右常用汉字，其中3000个左右会写。
1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。在“附录”中推荐古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。
使用常用的标点符号。
了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；
了解常用的修辞知识，体会它们在课文中的表达效果；
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
并在“附录”中列出了“语法修辞知识要点”，包括词的分类、短语的结构、单句的成分、复句、常见修辞。
这些都是最基本的语文知识。
关于汉字的教学要求是合适的。认识3500个汉字是有法定依据的，是国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合发布的《现代汉语常用字表》规定的。根据有关数据统计，其中2500个为常用汉字，1000个为次常用汉字。问题是，这些汉字散见于各篇课文，积累识字的过程长达6年，是否应该以国家发布的《现代汉语常用字表》为准，系统掌握？到底掌握得怎样，教学中有没有可靠的检测手段和数据分析？
足够的汉字识字量是语文教学必须落实的教学任务。2007年9月4日，教育部就第十届推广普通话周的有关情况举行新闻发布会，有关报道可供参考：
国家语委副主任、教育部语用司司长、全国推广普通话宣传周领导小组办公室主任王登峰表示，去年国家语委专门委员会已经正式颁布了汉字水平测试的大纲，2007年在上海、天津和河北三个省市做了试点工作，这个试点也是在推普周期间要正式推出的。试点工作目前只面向学生和公务人员，今后的目标还是面向全社会。
王登峰说，汉字应用水平测试最后结果还没有出来，但是不容乐观，现在大学生在汉字应用能力上存在很大的差距。
他介绍说，一个高中生应该会用3500个常用汉字，再经过三年的高中学习，进大学以后应该到4500个汉字，除了这4500个汉字，如果从事跟文字关系非常密切的工作，应该是6000到7000个汉字。作为大学生来讲，应该是4500个汉字。这次整个汉字应用水平测试，就是在4500个汉字里面又增加了1000和500，这1000和500分别是比较常用的和不太常用的。通过这个汉字应用水平测试，来看每个人的汉字应用能力到底什么水平，初中毕业水平，还是高中毕业水平，还是大学毕业水平。我们的目标是希望能够作为各级各类学校汉字应用能力的标准，同时也为将来不同行业的从业人员提供一个入门的标准。
——中国网china.com.cn2007-09-04
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