首页 -> 2007年第10期
《鸿门宴》的三种教学处理
作者：郭建华
案例一
【教学流程】
一、用“项羽自刎乌江”的有关图片和歌曲《霸王别姬》引入、激趣。（2分钟）
二、学生齐读课文，感受“鸿门宴”的精彩过程。（2分钟）
三、教师呈现多媒体课件，引导学生落实解决相关的文言词语和文言句式，疏通文意。（13分钟）
1．一词多义（谢、举、因）。（4分钟）
2．词的活用（从、翼、目）。（3分钟）
3．词的古今异义（河北、河南、非常）。（3分钟）
4．特殊句式（宾语前置句、被动句）（3分钟）
四、用“秦始皇出游时项羽和刘邦两人的想法”“项羽兵败垓下”的相关文字材料，并结合“鸿门宴”文本，组织学生探究项羽兵败之因。（26分钟）
1．展示、介绍相关材料进行过渡。（3分钟）
2．组织学生默读课文、引导学生概括故事情节。（6分钟）
3．再次组织学生默读并勾画、批注文中相关内容，结合教师的展示材料，组织学生探讨对项羽和刘邦的认识。（17分钟）
{1}师：请同学们再次默读课文，勾画、批注文中写项羽和刘邦的有关语句，并结合老师刚才展示的材料，思考——在项羽和刘邦两人中，你喜欢谁？为什么？（1分钟）
{2}学生默读并勾画、批注文中相关内容。（3分钟）
{3}学生分组讨论。（3分钟）
{4}学生陈述观点和理由（10分钟）
（片段实录）
生1：我喜欢刘邦，尤其喜欢他的机智。具体理由是：初到鸿门时他谦卑隐忍、能言善辩，离开鸿门时慌而不乱，回到军营后又能够果断除奸——这一切都说明刘邦是一个非常机智的人。
生2：我喜欢刘邦。理由是他沉着应变。表现在：初到鸿门时善于抓住项羽性格弱点，在项羽面前低声下气（软中带硬）和据理（“理”有真、有假）力争，稳住阵脚以观事态发展，随机应变；趁樊哙闯帐、项羽赐酒赐肉、气氛缓和之际，借故“更衣”而逃离“虎穴”。
生3：我喜欢项羽。理由是他坦诚直率、重情重义，与刘邦比起来，他更富有人情味。表现在：当刘邦初到鸿门时顾及兄弟之情而未将刘邦杀掉；在刘邦看似真挚、合“情”合“理”的言词感动中说出了“曹无伤”的名字；在樊哙闯帐的情形下对樊哙的勇敢感到敬佩，这是因为两人在这一点上性格有相同之处。
生4：我也喜欢项羽。理由是他是个顶天立地的男子汉，是个有血有肉的大丈夫。表现在：当看到秦始皇出游场面时有要推翻秦始皇的伟大理想和人生抱负，几十年征战沙场的英雄气概，“鸿门宴”中的大仁大义，兵败垓下面对虞姬的慷慨悲歌，在乌江亭面对江东的拔剑自刎。
生5：虽然项羽胸无城府，缺乏智谋，轻信他人，优柔寡断，但我还是喜欢他，因为他真诚、坦率、有情有义。
生6：刘邦有大智慧，有理性，项羽重情义，只不过项羽的优点被刘邦所利用，成了他政治、军事道路上的缺点和障碍。成功是英雄，失败也是英雄，所以两个人我都喜欢。
五、教师结语（2分钟）
1．师：楚汉时代是英雄辈出的时代，三国时代是英雄辈出的时代，中华民族是英雄辈出的民族。新时代呼唤更多的英雄人物不断涌现，毛泽东同志说过，“数风流人物，还看今朝”，愿同学们人人成为新时代的英雄！（1分钟）
2．教师播放歌曲《真心英雄》，学生在歌曲声中结束此课的学习。（1分钟）
案例二
【教学流程】
一、教师播放歌曲《霸王别姬》，学生听后谈感受。（3分钟）
1．教师播放歌曲，学生听歌曲。（1分半钟）
2．学生谈感受。（2分半钟）
生1：气势磅礴，情意缠绵。
生2：有一种悲壮美。
二、教师介绍“鸿门宴”发生的历史背景——楚汉战争。（4分钟）
三、教师组织学生讨论导致项羽兵败垓下的原因。（13分钟）
1．学生默读课文，把握项羽的性格特点。（4分钟）
2．学生分组讨论项羽的性格特点。（3分钟）
3．学生谈对项羽性格特点的认识。（4分钟）
（片段实录）
生1：项羽“为人不忍”“自负”“自傲”。
生2：项羽有点单纯，不善用人。
生3：项羽缺乏心计。
生4：项羽不善反思。
生5：项羽不能纵观大局，缺乏安民思想，不能赢得民心，不能招贤纳士。
生6：项羽太自负。
4.教师归纳并板书：妄自尊大，看不到潜伏的危机，自矜功伐——项羽兵败垓下之因——性格缺陷使然。所以，项羽的悲剧是“性格悲剧”。（2分钟）
四、教师引导学生分析刘邦、项羽、张良、范增、项伯、樊哙等人物形象。（12分钟）
1．学生再次默读课文，找出描写相关人物的语句。（2分钟）
2．学生分两大组分别讨论刘邦阵营、项羽阵营各自的人物形象。（3分钟）
3．学生陈述观点。（5分钟）
（片段实录）
生1：喜欢项羽，他多情多义，顶天立地。
生2：讨厌刘邦，他阴险狡诈，贪财好色，心地狠毒。
生3：喜欢刘邦，拥有智谋，胸有城府。
生4：喜欢张良，足智多谋。
生5：喜欢樊哙，勇敢救主，忠心耿耿。
生6：喜欢范增，老谋深算。
生7：讨厌项伯，卖主求荣。
生8：喜欢项羽，真挚坦诚。
4．教师归纳并板书：（2分钟）
项羽——多情多义，真挚坦诚
刘邦——拥有智慧、胸有城府、阴险狡诈
张良——足智多谋
范增——老谋深算
樊哙——勇敢、忠心
项伯——卖主求荣
五、教师引用项羽所歌“时不利兮骓不逝”、所叹“此天亡我，非用兵之罪也”，组织学生探究项羽兵败的真正原因。（10分钟）
1．学生分四人小组讨论。（4分钟）
2．学生陈述讨论结果。（5分钟）
（片段实录）
生1：项羽心太软、人太憨。
生2：刘邦太狡猾。
生3：项伯卖主求荣。
生4：项羽阵营不团结，所谓“天时不如地利，地利不如人和”。
生5：范增没有张良那样足智多谋。
生6：项羽不如刘邦那样会笼络人才。
生7：项羽不如刘邦那样会运筹帷幄、决胜千里。
3．教师归纳：同学们说得都很好，都说出了自己的看法，所谓“仁者见仁，智者见智”。（1分钟）
六、教师布置课后作业。（3分钟）
案例三
【教学流程】
一、检查自学背诵《六国论》的情况（检查巩固已学知识）。（5分钟）
二、新课引入。（2分钟）
教师用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。
三、引导学生疏通文意，感知文本内容。（18分钟）
1．学生初读课文，勾画出不能理解的文言词语和文言句子。（3分钟）
2．抽学生朗读课文，师生一起正字正音（度duó，为wèi）。（5分钟）
3．学生举手质疑，师生一起协作解疑。（10分钟）
{1}师生一起协作解决学生难以理解的文言词语（操、会、去、置、道、间、过、度、乃、足下）。（5分钟）
{2}师生一起协作解决学生难以理解的文言句子（如“大行不顾细谨，大礼不辞小让”“人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”等）。（3分钟）