首页 -> 2007年第11期
如何拉近和文本的距离
作者：赵宪宇
虽说教师们在掌握了基本的理念和要求的同时，也能够运用一些基本的方式方法对教材进行具体的分析。但在我们调研和观摩了各个层次的语文教学后发现，仍然有许多的教学存在着朦胧的分析和概念化的解析：刘兰芝是什么形象，坚贞的；武松是什么品格，勇敢的；让学生分析一篇作品的写法是如何流畅的时候，教师先说是“一气”，等待着学生去齐声回答“呵成”。寻求一种心理和感觉的默契，机械套路却还很表面化地存在着。课堂上经常看到学生在用一些大道理去套文本里的小事情，讲出来的话总是那么充满哲理，但都是一些空洞的引用和不理解的照搬，基本没有意义和价值。
如果什么都流于概念化，都不能走进或贴近文本，那么很多的分析都是多余的。一说到路应该如何走这个观点的时候，似乎每个人都有三句话在等着回答：走自己的路，让别人去说吧；世上无难事，只要肯登攀；世上本无路，走的人多了，便有了路。如果不进行具体的分析，这三句话在很多的文本中都可以套用。但这样的概括，只能是“高屋建瓴”，不着边际。实际上现在是有了路，才有人走，否则怎么叫“要想富，先修路”呢。
要讲蒲松龄的文章《狼》，如何分析狼的形象呢？如果通过一节课的学习，最后得出的结论狼是狡猾的，这肯定没有错。但这个结论在我们孩提的时候就都知道了，爷爷奶奶都给我们讲过大灰狼的故事。小的时候他们就是靠“小兔子乖乖，把门开开”这个大灰狼来教育我们的，而且作用还很明显。如果到了中学，经过小组讨论，经过教师的反复分析和提炼，最后也是只得出这样一个判断，肯定不会有什么样的效果，至少是迟到的和重复的思考和判断。一屠晚归，途遇两狼，担中的骨头已尽矣，而两狼仍并驱如故。屠户看到麦场有积薪，也就是草垛，就奔倚其下。只见一狼径去，另一狼犬坐于前。目似瞑，意暇甚。可走的那个狼却从草垛后洞其中，意将隧入以攻其后也。这确实是狡猾，但狡猾有多少种表现，不是“狡猾”一个概念所能概括了的。如果说大灰狼来了，是一种乔装打扮的狡猾，那么《狼》里的狼就是声东击西的狡猾。如果我们这样具体而微地分析，可能就有了启发意义。
孙犁的《芦花荡》里面塑造了一个“老头子”的形象。教师分析这个人物，也容易贴标签，不外乎是爱国主义、英勇无畏。实际上所有这样主题的文章都是这样的思想。即使在讲到他“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰，可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”的时候，也只是说“老头子”有强烈的爱国热情，这都流于了一般和表面。如果我们说，“老头子”像青壮年一样，充满活力、无所畏惧，他所表现的是一种超强的抗敌精神和斗志，可能就更加贴近和入文。
实际上，文本的分析一般是三个层次或境界。第一个层次是朦胧和模糊，就是那种不贴切的分析。比如学生在分析《芦花荡》中的“老头子”的形象时，说他是“老当益壮”“人老心不老”，虽不能说没有道理，但太笼统。这两句话形容“老头子”种田也可以，做工也可以，做生意也可以，不具体，没有个性。运用比较法学生就会发现，形容“老头子”上战场杀鬼子必须找更加贴切的语言。第二个层次是能够走近文本，也比较具体了，但似乎还是有些距离。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，如果理解成是作者神闲气定、悠然自得似乎也未尝不可。但要是真正理解作者当时的心态，仅从字面的感受只能是“茹毛饮血”的层次。还是要进入分析的第三个层次或境界，叫“入木三分”也好，叫“正中下怀”也好，那肯定是走进了文本的骨子里。陶渊明的这句诗，是我见南山悠然，而南山见我也悠然，物我一体，天人合一。有些理解即使有了争议，但也是在文本基础上的一种个性化的解读和延伸。从阅读的要求和文本的内涵上说，也是无可非议的。
拉近和文本的距离，应该包括整个阅读和分析文本的过程，甚至包括朗读。现在我们的朗读方式，影响了深入贴切的理解，影响了个性化的理解。有的教师讲解诗歌，尤其是讲解一些古诗的时候，喜欢放范读的录音带。这些音带，大多是播音员或朗诵水平高的人念的，他们故意压低嗓音，拖着长腔，绵绵长长。一个青少年学生往往学着这些成人的腔调表演，是否有些滑稽呢。一句古诗只有四句，拖着长腔可以念上半分钟，实际上学生可以用这个时间念上四遍了。再就是齐读，不管学生声音高低强弱长短的区别，一节课反复要求齐读，学生读的时候只想着跟着别人的节奏和音高，哪有时间去边读边思考呢，只能是像“小和尚念经，有口没心”了，更不可能有什么“自己”的理解。
我们要求学生回答问题也往往是要求异口同声的，要是回答“要站在巨人的肩膀上成长”是谁说的，确实不需要七嘴八舌，因为这是牛顿说的，不能换成他人。但语文教学更需要的是众说纷纭。实际上课堂里提出的问题一般是有三个方面的：第一种是记忆性的问题，这需要异口同声；第二种是理解性问题，这就需要个性化的理解；第三种是运用性的问题，这是需要实践和操作的问题，比如写一段话或作文等，那更是“百花齐放”了。我们要想更加密切和文本的关系，就必须好好研究后面两种问题的设计和处理。
没有个人的理解，就没有贴切的理解。没有整个阅读理解过程的个性化，就不可能有分析表达的个性化。
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