首页 -> 2007年第11期

妙用知识　四两千斤

作者：刘　华

　　王君老师的这一教学片段展示了一个重点句子的学习过程。现在由于淡化了语法知识的教学，教师上课的一般过程是让学生通过阅读句子、段落、篇章，将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象；然后通过教师点拨让他们来谈自己对此内容的感受。因为没有让学生从语言分析入手去探索，缺少对语言文字的把握过程，其理解滞留在表象，以致没有真正达成语言的品味，实现语言理解，难以有效培养阅读能力。这种脱离语言揣摩，大搞整体感悟式的教学，虽然重视人文精神的培育，但学生的语文能力得不到有序有效的提高。
　　王老师的这个案例从理解句子的深层意义出发，去体味作者的思想感情与作品蕴含的文化内涵。她让学生对语句的理解完全依据文本，立足于文本。她利用语法知识引导学生如剥笋般地一层一层地获取文句的信息，直至走进作者所创设的境界中。
　　课例中精彩之处迭出。例如，老师对句子成分的分析，使学生把握住了句子的主要意思；在老师的引领下，学生感受到了副词“稍稍”的意味；通过对比词语，学生明白了人物处境的艰难、心态的矛盾；句式的稍微变化，让学生领悟到句子表达效果的差异……在课堂中教师将语法知识渗透在朗读中、比较中、情境体验中，引导学生对一句话加以细读品评，从而带领学生摸索语言规律，使学生获得言语智慧，在互动中得到人文精神的滋养。
　　虽然学生之前没有学过相关的语法知识，但这堂课下来，学生肯定尝到了仔细分析文本的甜头。因为这样不仅让他们“知其然”，更让其“知其所以然”。如果辅以必要的语法知识教学，相信学生的阅读分析能力会得到更大的提高。
　　王老师的案例带给我们很多思考。我们的教学实在不应淡化知识教学，不能只重人文思想传授，而轻视语文知识和能力的培养。
　　恰当地运用语法知识，确实具有四两拨千斤的作用，能够解决许多难以解决的难题。至于怎样传授语言知识，则需要理论界和一线教师共同下一番苦功，这里，王老师给我们提供了一个鲜活的样板。
　　浙江宁波市第十九中学 315040