首页 -> 2007年第11期
知识学习的途径
作者：梁龙开
但是，知识的掌握还有另一种方式在。
周丽娟老师的课例紧扣文本，结合记叙性散文如何展开议论这一程序性知识来设计教学，在强调过程的生成性学习中，实现了文体知识和写作知识的教学。
记叙文中如何进行议论，夹叙夹议到底如何来“议”，可以说一直是写作教学中的难点。常规教学都是结合学生习作的讲评展开，周老师却巧妙结合传记文本的学习，选取“记叙性散文如何展开议论”这一点实施教学，可谓独辟蹊径。
执教者追问“哪些句段让你感受最深”，引导着学生思考为什么会有这样的艺术效果，使学生明白议论语段所发挥的作用，进而让学生思考分析这些议论语段都有哪些特点，分别用了哪些写作手法，最后师生一同小结，使知识系统化、条理化。
知识是对开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映。
知识是过程，不是结果，知识不再具有绝对的客观性，而是依存于知识掌握者。结合本课例，我们认识到，语文知识教学，应当是知识的理性理解和文本的阅读体验并重。
宁波大学教育学院315211