首页 -> 2007年第11期
让学生生成知识
作者：彭金红
1． 你认为游记需要写哪些方面的内容？
2．描写好自然风景之外，为什么要浓墨重彩写傣族人呢？
3．除自然域貌和风俗习惯外，游记还需要写什么内容？
4． 游记写作第三个境界是什么？
从这几个关键问题的提出与解决来探讨散文教学知识应该如何建构的问题，我们有以下思考：
首先，游记散文应该教些什么？
以往，要么是“形散神不散”成为教学的主要内容，要么拘泥于散文的“托物言志，情景交融”等知识的讲解，讲来讲去总是那么几句老掉牙的术语，课堂上充斥着大量陈旧僵化的知识。游记散文包含着散文的语体风格、散文的体式、散文的艺术品格等方面的知识，在散文教学知识研制还处在相对落后的情况下，教师对于教学内容生成的意义就显得尤为重要。从这一点来说，陈连林老师做了一个值得鼓励的探索。围绕着游记散文内容的知识建构，他设计了四个问题，层层推进，从游记散文的表层内容到深层意义，引导学生透过文本把握了游记散文内容的特征。
其次，教学内容应该如何生成？
从本课例来说，教师实现了将“教材作为例子来教”的追求。教师要求学生结合课文理解游记散文，一方面紧扣了文本，不离文本谈知识；另一方面，从文本出发，使文本成为学生获得知识、形成学习能力的凭借。教师在整体上的预设很明显，但这种预设，体现出教师对课堂教学目标的把握的必要性。在教学目标的引领下，知识通过师生的共同建构得以生成。本课中，在教师的引导下，学生合作讨论，查看资料，思维被激活，以至课堂进行到最后，结论也由学生得出。但结论虽得出，课堂并没有结束，学生的思考被引领到更高处，这也正是本课最为精彩的地方。
宁波大学教育学院315211