首页 -> 2007年第11期
我这样教《信陵君窃符救赵》
作者：毕于阳
第一学时：反复诵读，疏通文意，落实文言知识。
诵读是语文学习的有效途径。阅读能力的高低取决于语感的强与弱，而语感的形成与发展首先取决于诵读的量与质。汉语的显著特点是以意会为主，语义的重心受制于语言环境。因此，文言阅读能力必须也只能在阅读实践中获得。为此，要求学生首先结合注释并借助工具书，疏通文意，反复诵读文本，在琅琅书声中初步感知传主形象。
第二、三学时：深入探究，把握传主，鉴赏文本的丰富意蕴。
（一）自主探究
在初步感知传主形象的基础上，让学生大胆质疑，于是，学生提出了很多问题，主要有：1．文章第一段似乎与下文没有什么联系，可否删去？2．信陵君窃符救赵是为了向平原君证实自己的“高义”、“能急人之困”，还是出于对国家利益的考虑？3．侯嬴为什么自刭？4．侯嬴要自刭，信陵君为什么没有反应？5．当公子“欲以客往赴秦军，与赵俱死”，“行过夷门”时，侯嬴“曾无一言半词”给公子，他为什么不直接把计策告诉公子，而要让公子“心不快”“复引车还”？6．如果魏国的援兵被秦国打败，那么魏国就面临着被秦军进攻的危险，信陵君难道没有考虑到这一点吗？7．信陵君如果没有受到平原君的责备，还会救赵吗？8．文章很大一部分写侯嬴，是否有些喧宾夺主？9．如姬作为魏王最为宠幸的人，却盗兵符，这是“义”还是“不义”？10．信陵君是为了他姐姐才救赵的，这也算是一种“高义”行为吗？11．为什么公子“多客”，诸侯就“不敢加兵谋魏十余年”？12．侯嬴为什么说公子若“北救赵而西却秦”就能成就“五霸之伐”？等等。
（二）合作探究
从学生提出的众多问题中，我们归纳出以下两个核心问题，要求以小组为单位进行合作探究。
1．从“与魏王博”、迎侯嬴、窃符救赵等情节中可以看出信陵君是怎样一个人？
通过探究，学生提出了如下见解：①信陵君有德无才。他能够礼贤下士，但在危急关头缺乏智慧，“欲以客往赴秦军，与赵俱死”。②信陵君好功爱名。赵王田猎时他不仔细考虑就向魏王表现出自己的“贤能”；他经不起平原君的激将，为维护自己所谓的“高义”之名而救赵。③信陵君自私。为了亲情，竟置国家利益于不顾，取小义弃大义，上演了一幕触怒秦国的惊险剧……
应该说，学生的质疑与见解是可贵的，但文章是一个有机的整体，在解读时切忌断章取义。于是，我提示学生，要有语境意识，要注意文本前后的关联，要善于整合信息。通过一番阅读探究，学生们又读出了一些新的见解。如：①信陵君是集侠肝义胆与柔情仁善于一身的男子汉。主要表现为：在无力救赵的危急时刻，他维护正义，冒死前往解救，这正是一种侠义的表现；当预料到晋鄙必死时，他竟哭泣起来；在最需要人力的时候，他下达了裁军令。这都源于他的柔情仁善之心。②信陵君以国家利益为重。文章第一段已经交代了当时的政治形势，秦国对魏国已经构成了严重威胁，为此，“魏王及公子患之”。因此，援助赵国不仅仅出于亲情，实际上也是为了维护魏国的利益。信陵君十分清楚赵国与魏国这种唇亡齿寒的关系。③信陵君为了国家广招贤才，通过迎侯生一事可以看出他求贤若渴。等等。
学生对信陵君的认识可谓见仁见智，在尊重他们意见的前提下，我又做了如下归纳、补充：
信陵君礼贤下士，招致有才干的门客三千，这本身就体现了魏国的国力，显示了魏国的国威。他追求“高义”，心系魏国安危，是特别受人崇敬的人。
明代茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”传记文学中传主身上往往寄托着作者的情感。司马迁多么想遇到像信陵君这样能礼贤下士、重视人才并且从谏如流的人啊！
2．从策划到实施窃符救赵的过程中可以看出侯嬴是个什么样的人？
学生对信陵君有了充分认识后，又转入对文本中另一重要人物——侯嬴的探究，他们主要围绕以下问题再读文本，谈了一些认识。
（1）如何认识侯嬴的忠与义？
①侯嬴策划窃符救赵这一行动，对信陵君讲的是“义”，而对魏王来说是不“忠”。他接受了公子诚心诚意的邀请，把公子视为“知己”，于是，在公子欲救赵而无措，处在艰难困境时，他要报答公子的知遇之恩，提出了窃符救赵的计策。这充分体现了他的“义”。但是，在计策的实施中，要盗虎符杀晋鄙这样的大将，并且得罪秦国可能要遭受秦国的进攻，这些都是违背魏王的意愿有损魏国利益的，这对魏王来说是不忠。
②侯嬴策划窃符救赵这一行动，是忠义双全的。窃符救赵表面上看是欺君害国，事实上从长远来看，是有利于魏国的。这从“魏王怒公子之盗其兵符，矫杀晋鄙”又转为“魏亦复以信陵奉公子”来看，魏王认可了信陵君的做法，说明侯嬴这一计策是有利于魏国的。因而侯嬴的窃符救赵之计，不单单是对公子的“义”，同时也是对魏国的忠。
（2）为什么侯嬴一开始不直接把计策告诉公子？
①侯嬴故弄玄虚，显示自己的高深。
②这是献计的必要准备。如果将计策直接告诉公子，他未必采纳，因为侯嬴是非常了解公子的，他知道公子“仁厚爱人”，这在后来公子为晋鄙而“泣”中可以得到证实，所以侯嬴故意“无一言半词”送公子，让公子怀着深深的遗憾“复引车还”。为什么侯嬴会“固知公子之还”呢？这也源于他对公子的深刻了解。公子礼贤下士，对门客“谦而礼交之”，临别时侯嬴的表现定会引发公子的反思，公子最怕的就是对门客失礼或照顾不周，即“有所失”，所以他肯定会回来的。
（3）侯嬴为什么要“北乡自刭”？
学生的意见主要有：1．为了报公子的知遇之恩；2．做了对国家和国君不忠的事：窃符矫夺兵权，事关国家安危，自己难逃罪责，难免一死，况且牵连面广责任大，早晚也得死；3．自己出的窃符计策是高风险的，为保密起见；4．怕连累公子，为替公子担罪；5．事发后怕受刑侮辱自己的名声；6．认为自己出的计策令公子不能再回来了，或者公子因此事会死，自己活着已无多大用处，而且自己绝不能独生；7．为了道义杀了晋鄙，而晋鄙又是无辜的，只得以死偿晋鄙的命；8．侯嬴就是杀害如姬父亲的人，自刭是向如姬谢罪；或者认为自己年老无用了。等等。
上述说法有的能在文中找到依据，是较为合理的；有的是学生们进行逻辑推理的产物，其中不乏幼稚成分；而也有一些完全是凭空“想”出来的，远离文本，甚至非常离谱。于是，我要求学生紧扣文本，从相关词句中挖掘隐含信息，这样，学生又“读”出了一些见解。其中，最有价值的是：从“请数公子行日，以至晋鄙军之日，北乡自刭以送公子”“公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭”两句中，可发现侯生之死的作用和意义。为什么侯生非要在公子至晋鄙军之日自刭呢？为什么非要“北乡”自刭？为什么要以自刭来“送”公子？联系侯生将计策告诉公子时公子为晋鄙而泣这一细节，可断定：侯生怕公子因仁爱而不忍心对晋鄙这位无辜的“嚄唶宿将”下手，以使整个计划破产，他要以死来激励公子，坚定公子杀晋鄙夺兵权的信念。这正是春秋战国时期“士为知己者死”的人生价值的体现。
我充分肯定了学生的见解。为体现司马迁的历史观，我做了如下补充：如果说，信陵君在历史舞台上演出了一幕“窃符救赵”的壮举而为人们所称颂的话，那么，侯嬴则是这幕壮举的总导演，他更令人敬佩、景仰。这反映了司马迁重视人民群众力量的进步历史观。
教学《信陵君窃符救赵》，我感到有两种现象要注意纠正：1.这篇文本故事性强，学生有较为浓郁的阅读兴趣，因此容易偏重于了解情节，而忽视对传主的心灵世界的探视和挖掘；2.教师往往过于关注学生的发散思维，而忽略了在探究中引导学生涵泳文本的字词、细节，以体悟作者构思的匠心所在。实际上，经典作品的经典性也许就在于文本本身所呈现的许多意义空白，这就使学生的个性化解读成为可能。而在学习过程中，只有紧扣文本，品味语言，才能够挖掘出文本的深层内涵，丰富文本意义，进而从多个角度、多个层面把握传主形象，获得人生启迪。
山东德州一中 253017