首页 -> 2007年第12期
读写结合，使语文课洋溢语文味
作者：郑殿伟
高老师的语文教学可以概括为三个“关注”：关注文本，关注表达，关注练笔。
首先，看他对文本的关注。不论是阅读、鉴赏还是表达，高老师都始终把教学的视线聚焦到课文上，从课文中找例子，引导学生关注课文，把阅读的结果转换成文字，把阅读的体验变成生动语言，把读来的例子扩展成对社会的思考与感悟。
其次，高老师“关注表达”的教学，既突出“学生主体”“老师主导”“训练主线”的三主原则，又找到了一种非常实用的训练方法，把教学的中心落实到了训练学生这个关键点上。
第三，高老师对学生“书面表达”训练的关注尤其值得肯定，这真正把握住了语文教学的精髓。语文是一门实践性非常强的学科，语文教学就要充分利用教学资源，培养学生的阅读、理解和鉴赏能力，训练学生的交流表达能力，尤其是书面表达的能力。
由于受标准化考试的影响，在相当长的时间内，高中语文教学出现了重知识传授轻写作能力培养的倾向。课堂教学中老师们大都喜欢把课文肢解成零散的知识片段，把文章设计成烦琐的问答题，把写作局限于某种应试的文体。还有一种倾向则是一味强调课堂气氛的活跃，突出学生的口语表达，一节课学生七嘴八舌，张口就来，老师则是不管对错一概赞扬，完全没有动笔能力训练。
高老师将阅读与写作密切结合的尝试，我以为体现、回归了高中语文教学的本真。
当然，正如世上不可能存在完美的事物一样，高老师对学生表达训练的八个方面，起点都比较高，却没有明显体现出难易梯度，同样规格的练习对各种不同层次的学生不一定都适合，如果能够在训练的内容和难度上分出梯度，由浅入深，循序渐进，就更加理想了。
广东韶关市乳源高级中学 512700