首页 -> 2007年第12期
美国教材“微型写作”的启示
作者：王焕英
一、美国教材“微型写作”的特点
1.切入点微小，写作量较大
我们目前使用的是2002年审查通过的人教版高中教材，它把阅读和写作独立编排，各成系统，其中写作部分每册书编写了五个单元，每个单元强化一个训练重点。这样做的优点是可以对某一文体的重点、难点进行专门讲解，针对性比较强。可从实际操作来看，学生在写作时，还存在打不开思路，没有材料可写的情况；再者，每册书只有五个作文单元，对于一种文体只能训练一两次，训练量太少，学生的写作能力提升得比较慢。而美国教材将阅读和写作结合在一起，每篇课后练习中都有一个写作板块——作品积累，里面包括“点子库”和“微型写作课”两部分，共有六道训练题，写作量比较大。而且它们对作文内容的切入点比较小，都是从文章的某个小人物、小场景、小的写作方法入手，要求学生改编课文，或发挥自己的想象创造性作文。如《美国语文》第五部分“不满、觉醒与反抗”第三课《四月沐浴》“作品积累”的写作训练：“从这个故事里选择一个场景改变成适应大屏幕的情景。在这个情景的基础上写一个脚本。纳入布景描述、镜头指导和对话。”“沃顿（文章的作者）的出版商写道，她有一种‘讲故事的天赋，纯粹而简单’。在你阅读《四月沐浴》的基础上写一篇文章，对这个评价作出批判性回应。”我们看到：结合阅读进行写作，就可以避免学生无话可说、无人可记、无情可抒、无感可发的尴尬局面，还可以督促学生多阅读课文，加深对文章内容及作家语言、风格的理解，又可以充分发挥学生的创造性思维能力，应该说是比较科学的、人性化的作文训练。
2.形式要求微小，写作空间大
我们的作文训练一般只要求写好记叙文、议论文和说明文三种文体，而在实际的作文训练中，训练议论文的机会比较多，这样造成写作面比较狭窄，使学生对作文训练产生厌恶情绪，长期以来训练效果不明显。在美国语文教材中，他们的写作形式比较小，但写作样式丰富多彩，写作空间比较大。有的是写一篇社论，如“想想你是一名1789年的美国报社记者，当时艾库爱诺的《有趣的故事》刚刚上市。作为一名主张废除奴隶制的废奴主义者，请写一篇社论作为对该书的反响”（第一部分“文明的交汇”第三课《有趣的故事》）。有的是写一个电影海报，如“设计一个好莱坞版的《有趣的故事》的海报。为了适合银幕观众，你需要重新命名这一作品（同上）”。有的是“幽默旅游指南”，如“将《这就是纽约》作为一个范例，写一篇幽默的到纽约旅游的指南。为你的指南选一个诙谐的题目”（第五部分“不满、觉醒与反抗”的第五课《幽灵进来的那一夜》）等等。这些写作训练尽管只是一则广告、一个海报，却以课文内容、写作技巧、语言特点为原点，将写作内容辐射到社会生活的方方面面，如人类历史、语言变迁、社会关系、文学艺术、大众传媒等，无所不包，将文明的传承、社会的需要与写作能力的培养结合在一起，给学生留下想象和发挥的空间，为学生的写作创造出了丰富多彩的情景。这样很容易激发起学生的作文兴趣。
3.训练重点微小，写作过程完整
我们的教材，作文训练讲解到位，重点突出。例如高中第四册第一单元的训练重点是“做点辩证分析”，包括写作指导：什么是分析，如何对观点进行辩证分析，如何发展地看问题，并且举例说明。还有写作练习：片段作文和整篇作文。这些只重视了写前指导，但对于学生在写作时如何构思、拟提纲及写后怎样修改缺乏指导，所以学生在拿到作文题目后，往往感觉无从下手，写完后修改的也不多。美国教材“微型写作课”中对每次作文的训练重点要求比较微小、具体，对写作过程的指导则比较完整、详尽。如《美国语文》第五部分“不满、觉醒与反抗”第三课《四月沐浴》的“微型写作课”：
短篇小说
如果西奥多拉从短篇小说——简短的虚构性叙述文——开始她的写作生涯的话，她很可能会做得更好。用一个背景、一个简单的情节和几个人物写一篇能像《四月沐浴》那样成功吸引读者注意力的短篇小说。
写作技巧重点：创造一种气氛。
你的背景纳入的细节应该能表达一种特别的气氛，或者叫氛围，还有一种时间感和空间感。
故事中的范例
楼下图书馆的大钟敲了两下。它那沉闷的重击听起来仿佛是警告地敲在她卧室的门上似的。两点了！她答应了妈妈早些起来……
在这段文章里，作者利用“沉闷”和“警告”这些词创造出了一种肃静的气氛。那句惊叹“两点了！”则在这气氛中加入了一点惊骇。选择生动的细节为你的故事创造一种气氛。
腹稿
问你自己：我想表达什么中心思想？谁是我的读者？然后决定你的故事的叙述性因素：情节、人物、背景、主题、叙述者和视角。
写稿
在文稿的开头描述背景创造气氛。利用生动的语言使你的背景和气氛引人入胜。然后引入人物和矛盾。一定要使矛盾达到高潮和解决部分。
修改
考虑能加强你的故事的方法。例如，情节和矛盾还能再清楚些吗？在你对故事感到满意之前，你可能要经过几遍修改。
这次短篇小说写作训练，只强调了小说创作的一个角度——利用简单的几个词语创设一种氛围，要求比较具体。而且指导学生如何打腹稿、写稿和修改，从而降低了写作的难度，反复修改的要求也保证了学生的写作质量，有利于其写作能力的提高。
二、“微型写作”的启示
1.增设课后习题，加大写作量
高中《语文课程标准》在“阅读与鉴赏”中指出：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”“鼓励学生的个体体验和创造性的解读。”“表达与交流”中说：“写作教学应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”其实我们可以把阅读中的创造性和写作中的创意性结合起来，根据课文内容和学生的实际，借鉴美国教材的设计角度，在讲完每一课后也自行设计一些写作练习，加大学生的练习量。如学完《南州六月荔枝丹》后，笔者设计了一道写作小练习：通过本文学习，我们了解了荔枝的构造、产地，那么作为一种美味水果，如何科学地食用荔枝，请从健康学的角度写一篇文章。学完《邶风·静女》后，设计的题目为：想象你就是那位约会的男子或女子，把你前前后后的心情写一写。学完《〈呐喊〉自序》后，设计的题目为：请结合作者写作的时代背景，为《呐喊》这本书设计一则销售的宣传广告。
2.根据生活需求，增加写作样式
反思我们的作文教学，大都是为应试而教，充满了功利色彩。很多高中语文教师的态度是怎么考我就怎么教，什么样的作文样式能多得分，我就教什么形式。而美国的作文课，与社会、生活是沟通的，能够关注政治，关注人生，关注学生未来的发展，对作文与生活源头的关系处理得好，追求真实和实用，把作文教学当做了一种生存技能来训练。因此，我们的作文课，应该改变方向，顺应社会发展的潮流，立足应用，面向实践。学生将来工作后需要什么写作能力，我们就应该教什么作文；需要什么写作知识，我们就应该教什么知识。尽量达到通过我们的作文教学使学生具备适应未来工作与生活需要的写作能力。所以我们应该在原有的记叙文、议论文、说明文的基础上，指导学生写一些调查报告、研究论文，写一写广告、小新闻，写一点产品说明书和自己的科技小实验报告等等，把作文教学与科技实验结合起来，与调查研究结合起来，与生活生存应用结合起来。如学完《在马克思墓前的讲话》后，可以让学生为马克思写一则讣告。学习《林黛玉进贾府》，可以让学生从现代旅游的角度，为贾府写一段导游词。学习《雷雨》，可以让学生为中央电视台的电影频道写一则电影预告。
3.重视写作过程指导，加强章法训练
写文章，犹如筑高楼。要确定主题，筹划设计，组织材料，设计结构，驾驭语言等等，缺一不可。鲁迅说：“立定规矩，照此写去。”叶圣陶说：“文章是个整体。愚以为，小学作文不是文学创作，只是练习写作，初学写作，应该先学习章法。立定规矩，照此写去。”所以笔者拓展思路训练主要是让学生熟悉并掌握常见文体的章法，即引导学生先熟悉常见文体的基本格式、文章框架；然后依据文章格式快速打开行文的思路，编写写作提纲，在此基础上展开写作。如高二年级，我们侧重进行了议论文写作训练，做法是先让学生掌握传统的议论文框架结构：正反对比论证、分论点论证、引议连接等，然后针对每种结构训练几次，学生基本掌握后，再进行拔高训练，让学生掌握一些议论文的新样式如议论性散文等。应该说，这种章法训练是取得了一定成效的。
借鉴美国作文的写作经验，结合我们的写作实际，从细微处关注学生的作文训练，开动脑筋，寻找策略，我们的作文训练也一定会有美丽的春天。
河南濮阳第一高级中学 457000