首页 -> 2007年第12期
文本价值的教学选择
作者：蒋红森
（说明：本部分持续时间最长，发言学生最多，涉及内容很多，重点是就描写进行分析，并在过程中分析了父亲的“好”。）
师：老师刚才从同学们的回答中发现了一个问题，这些生动的描写都在文章的前半部分，后面还有四个自然段几乎没有涉及。5、6两个自然段都是爸爸的话语，介绍了画竹的理论知识，比较抽象。先看第5自然段，这段说的是画竹之难，画竹难在何处？请在文段中找出核心句子。
师：接下来我们阅读第6自然段。这段开头提出了问题：竹为什么不用绿颜料来画，而常用墨笔来画呢？
师：在前面分析课文思路时有同学概括为起因、经过、高潮、结果，并说结果是“他们走了”。下面请同学们读最后一段文字，看看有什么新的发现。
（归纳：他们是走了，但还有一个结果，“我”对中国竹画有了新的感悟。）
以上八个教学环节基本展示了这节课的教学面貌。从这八个教学环节可以看出，教师的教学选择在于将《竹影》作为儿童故事的叙说文进行教学，而有关绘画内容的介绍只是这篇叙说文中的一个部分罢了。这样一来，教学的重点难点在叙说文范畴之内，于是，人物、思路、内容、描写就成了教学内容的主体。这堂课，教师引导学生说人物，多角度梳理思路，多侧面概括内容，细致分析语言品析语言，表现出叙说文教学的鲜明特征。
教学中教师并没有回避第5、6自然段的内容，只是处理得非常巧妙。在这个问题上没有做过多的纠缠，在一番铺垫后直奔内容精要（找出核心句；为什么不用绿颜料），特别是最后一个问题的提出（读最后一段文字，看看有什么新的发现），将学生在短暂的绘画理论学习之后又拉回到故事之中。这种处理，使学生在体验故事的过程中不经意间经受了绘画艺术的熏陶，彰显了文本的艺术教育价值。
如果说这堂课的教学选择是恰当的，它的恰当在于：依据七年级学生语文学习的实际，将《竹影》一文定位为叙说文进行教学，将有关绘画的“理”渗透到一个儿童故事之中。
从文本解读角度看，示例一的教学选择也许更接近作者写作本文的原意，但这种选择却不是七年级语文教学的恰当选择。语文阅读教学强调文本解读，但并不是所有的解读成果都可以拿进课堂。
恰当的才是最好的。在进行文本解读时，我们应该思考两个问题：
一是教师要了解学生，心中有学生，才能在诸多的文本结论中做出选择。教学的根本目的在于学生的有效学习和良性发展，忽视了这一点，任何高深的教学内容和花样迭出的教学方式都是无效的。
二是教学的重点是什么。适合教学的文本内容是丰富的，我们能否将教学目标单纯一点，将教学内容集中一点，将教学过程深入一点，要做到这些，就必须学会选择教学内容。“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。
湖北省教研室 430060
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