首页 -> 2007年第12期
训练能力点，提高第一轮复习实效
作者：彭 勇
鉴于以往第一轮复习存在的问题，为求得复习效果最佳化，我们认为，应当改变低标位、机械式的复习方法，将高考各个考点融入文本的复习中，既要重视语言基础知识的积累，更要注重考点中各项能力点的落实，以训练能力点（包括理解能力、辨析能力、鉴赏评价能力、概括能力与写作能力）为复习目标，使第一轮复习达到最佳效果，切实提高学生复习兴趣，进而提高复习效率。在复习中，结合文本特点，参考近几年高考语文试题，一方面将各个知识点有针对性地训练到位，另一方面，一定要在激发学生自主发掘和解决问题、形成审慎思考问题意识、养成规范答题习惯上下大功夫，确保学生能真正提高语言表达水平，提高语文成绩。现将几点考虑略述如下，以就教于大方之家。
一、着眼“实”字，培养理解能力。
要让第一轮复习走近高考，使学生在文本复习中就能感受高考、体验高考，就要将复习落到实处，而不仅仅是枯燥单调的字词句的记忆性复习，这就需要执教者对《考试大纲》了然于胸，非常清晰地明确各个考点要求，完整而准确地解读每个能力点。唯有如此，才能在指导学生进行文本复习时，有针对性地组织能力训练题目，训练学生的理解能力，提高解决问题的能力。
例如在复习《林黛玉进贾府》时，我们将王熙凤初见林黛玉的一段台词展示出来，让学生加标点：
妹妹几岁了 可也上过学 先吃什么药 在这里不要想家 想要什么吃的 什么玩的 只管告诉我 丫头老婆们不好了也只管告诉我
在学生思考、添加标点、相互交流后，对照文本上的标点，我们引导学生明确两点：①问号的用法（在高考题中频频出现）；②顿号、逗号和分号的关系。在此基础上，引导学生思考一个问题：王熙凤连珠炮式的“三问”意在表现什么？她的这段话中暗含了什么“话外音”？我们该用怎样的语气和语速读这段话？
又如，我们将《为了忘却的记念》和《祝福》里的两句话设计成如下题目：
①两年来，________总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想借此算是竦身一摇，将______摆脱，给自己轻松一下。[悲哀 悲愤]
②“刚才，四老爷和谁生气呢？”我问。
“还不是和祥林嫂？”那短工________地说。[简洁 简捷]
上面两道小题考查近义词的辨析，在学生交流讨论之后，教师引导学生得出辨析近义词的方法，再结合几道高考题目强化认识。这样，文本的复习就上了一个台阶。
第一轮复习中，集中精力，扎扎实实备课，深层挖掘文本中可以利用的训练点，让学生明白文本的可持续利用性，就能不断提高学生的学习积极性，培养学生良好的阅读、思考习惯。要尽量避免单一的复习程式，努力消除学生“文本复习无所谓”的心理。
二、立足“深”字，提升语言水平。
学习文本语言，就要引导学生“品味语言，感受思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，使学生“具有良好的语感，努力提高对古诗文的感受力”。（普通高中《语文新课程标准》）
训练学生的语言表达能力（口头语言与书面语言），让学生读写结合，切实提高写作水平，是语文教师必须坚持不懈追求的一大目标。任何忽视对学生语言表达能力培养的语文教学都是不完整的、没有生命力的，无论是文本学习还是文本复习，我们执教者都要不遗余力地为提升学生的语言水平而努力。深化文本复习，拓展语言学习空间，执教者要精心设计语言表达训练题目，使学生对文本再感知、再创作。
如在复习《滕王阁序》时，我们要求学生在认真阅读、及时诵读的基础上用对偶的句子概括文本特点，有的学生写道：“词采绚丽，对仗工整；音韵铿锵，气势奔放。”有的学生写道：“用典贴切而无晦涩芜杂之感，自然流畅而无堆砌造作之嫌。”学生能有这样的再创作，说明读得深入，读有所获。在此基础上，又进一步提出要求，让学生结合自己的理解，发挥想象和联想，用对偶的句子改写（扩写）原文，如“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”，有的学生改写成“暮色里归舟传来声声渔歌，悠扬在鄱阳湖畔；寒风中雁阵送去阵阵哀鸣，飘荡在衡阳水边”。这些再创作锻炼了学生感受语言的能力和写作能力，在一定程度上深化了学生对文本的理解，起到了提高学生语言表达水平的作用。
在文本复习中，有针对性地设计语言表达训练题，能让学生听说读写有机结合，在仿写、扩写、点评等语言训练中逐步提高兴趣，同时积聚写作素材。
三、定位“高”字，提高复习品位。
如何解决学生写作素材少的问题，是语文学习和语文复习的一大难点。面对话题作文或材料作文，学生常常发出“巧妇难为无米之炊”的感叹，其实我们的文本就是一个最好的写作素材库，只要充分挖掘利用，使之成为“源头活水”，不愁写不好作文。
在最近的《史记》（选修）教学中，我们不失时机地引导学生点评人物、情节与写法，结合近几年高考优秀作文，进行鉴赏、分析，提出一个或几个话题，要求学生利用文本中的材料写作。高二学期末全市统一考试的作文话题是“勇敢赢得机遇”，我们在高三开学伊始又让学生重新写作，在师生充分讨论、酝酿的基础上，学生写作热情很高，能够有机地结合《史记》选文来组织材料、展开论述，蔺相如、廉颇、张良、甘罗等，都融入到学生的写作中去，出现了一大批观点新颖、论证充实的作文。在学生笔下，蔺相如“智斗秦王、完璧归赵”是勇，“先国家而后私仇”更是大勇，这“大勇”赢得了“赵国安定、维系尊严”的机遇；廉颇勇拒来犯之敌是勇，“负荆请罪、勇于改过”更是大勇，正是这“大勇”赢得了“将相合欢、共卫赵国”的机遇。从学生的作文来看，他们已经充分意识到文本的“可持续利用”价值，因而珍视这座“素材库”，对文本的学习与复习也格外认真。
最后需强调的是，文本基础知识的复习不可忽视。我们认为，文本的基础知识课作为训练学生养成良好的学习、复习习惯的阵地，应予足够的重视。每天我们给学生发放一张自由作业卡，由学生课下自己总结基础知识，然后由学生代表选出书写认真、卷面整洁的“样板卡”张贴在“班级园地”处，供学生共同参考，这样做也收到了很好的效果。
一轮复习，要取得实效，争取达到最佳效果，还需要老师付出很多心血，认认真真研究考点，扎扎实实备课，把复习真正落到实处。
山东博兴二中 256500