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作文教学序列谈
作者：郑晓龙
事实上，多年来的作文教学大多无序。这只要看看学生的作文情况就知道。除了小部分优秀作文外，大部分呈现出一种“荒芜”状态。题目不像题目，文与题不谐调；文体混乱，各种表达方式混用，比例失调；行文无头绪，无层次，文意不贯通，结构随意而无章法；词不达意，话说得上不着天，下不着地，不尴不尬。就连一些文学素养较好、自由写作诗歌散文还有些感觉的同学，写出的记叙文、议论文也往往凌乱无章。
学生作文总体表现出的“原始”混沌状态，明示着我们的作文教学的无序粗放状态：缺乏系统、规范指导和训练。试想，如果我们曾总结过文章题目特点、题目的语言形式，作过专门拟题训练；如果我们区别对照练习过不同文体的表情达意的方式；如果我们曾指导学生较熟练地掌握一般文章的基本结构模式……那么，大部分学生的作文应该是不难想象的另一番样子。也许，每个班里有三两个作文不错的同学，但教学的对象应该面向大多数。个别优秀的同学也许得益于家传爱好，天赋悟性，而整体的作文水平低下，是对我们作文教学状态的否定。的确，长期以来作文教学大面积呈现着“随意”状态。作文训练的“时间”随意，约定俗成的两周一次作文，常常被“无意”中挤掉一部分，训练的时间和“量”不能保证。训练的内容“随意”，上次写了记叙文，这次写个议论文吧；写了一篇命题作文了，这次写个话题作文吧。作文评改的标准也常常跟着教师个人的爱好走，或者跟着“应试”走，批语永远是那么几句话，作文的“质”不能保证。教无质量，自然学无建树。
造成这种随意状态的原因，一是对作文教学的认识问题。认为文章本天成，作文不是机器，不是由几个标准件就能组装的，作文能力是一种综合素质，人为的条块切分，点面雕琢，不符合作文过程本身具有的特殊规律，作文教学应突出主体性原则，冲破理性化的樊篱。还有人认为文章是“写”出来的，不是“教”出来的，证据多是一些优秀生以及一些作家成功的经验。这样的认识否定能力成长的循序渐进规律，轻视教师教学的作用，强调自学自悟，只着眼于极少数精英的成长。有这样的认识，自然不去探究作文教学的先后序列。二是大多数教师无力致力于作文流程研究，理不出教学的头绪。三是多年来没有建设出一套系统、简明、适用的作文教材。
客观地说，多年来不少有志于中学作文教学的研究者、一线教师，一直在孜孜探索着作文教学的科学序列，苦心探究梳理着教学思路，也编写出不少有意义有参考价值的教材。但梳理确立的教学训练序列总是存在着这样那样的问题，与作文课堂教学的实践存在距离，不能被大家广泛接受，不能产生较好的影响和效果。下面笔者对一些常见序列稍作总结梳理。
文章知识序列。这种序列是依据文章学知识，按照一篇文章的内容和外部表现形态排列作文教学的序列。如题目—中心—材料—结构—表现手法—语言，或记叙—说明—议论，等等。这样的序列多以知识讲解传授为主，很难实现培养作文能力的目的。知识，是人们根据文章的存在概括出的文章的本质、特征之类，拿来指导学生具体作文还有一段相当长的距离，缺乏指导意义。学生作文能力的养成也不是接受了相关知识就能实现的，即使学生掌握了丰富的文章学知识，也未必会写文章。再者，文章学知识细碎繁杂，不一而足，教师没有足够的时间去系统传授。
作家创作序列。这种序列常参照作家创作的过程先后安排教学序列，认为作文先有感受，积累生活，然后进入创作过程。如观察、感受、分析、概括，确立文体，谋篇布局，修改润色等。作家创作过程对作文教学有一些启发意义，但成熟的作家创作和学生习作有着很大不同。我们作文教学的目的主要不是培养作家，而是让一群中学生养成使用汉语言表情达意的基本能力，属于基础教育的范畴。我们是在学生已有的生活积累、语言积累的基础上，在老师的指导下训练他们连词造句，组段成篇的基本技能，写出一般的文通字顺的千字文而已。完全用创作理论指导作文教学不免大而无当。
思想内容序列。这种序列依据学生所接触的生活内容，甚至社会生活的重要方面安排作文教学的序列。认为作文是以“我手写我口”，生活内容、思想感情是第一位的，巧妇难为无米之炊。如有的按照“我与自然”“我与人生”“我与社会”等安排顺序，有的干脆把生活主题切分成块，如读书、勤奋、毅力、道德、理想、环境等。这样的序列更多参照的是作家创作的思路，忽视了中学基础教育的特点。在现行的教学体制下，学生的生活区间是家庭学校一条线，不可能亲身接触更广泛的社会生活，老师也不可能过多地领着学生走出校门去观察体验生活。只重内容忽视中学生语言表达能力的培养，很容易把语言表达变成说教。
读写结合序列。这是一种传统的作文教学方法，也是较成熟的经验，多年来大家都有意无意地实施着。这种序列，把阅读吸收看做学生感受生活、积累生活的手段和源头，把每一篇精美的文章看做模仿的例子，在对原文的熟读揣摩中，感悟生活的意义，启发作文的方法技巧。有的还把读写对应起来教学，从读学解题，作文结合练审题和拟题；从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲；从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心；从读学品评词句，作文结合练遣词造句，等等。这种方法把阅读领悟、模仿借鉴结合起来，既积累生活，又积累语言，比较切合学生的实际。不足之处是课本选文的内容形式很难和作文表达的过程规律吻合，一册书学完，难以形成完整的序列，学生大脑中构不成网络。模仿借鉴需要对原文熟读精悟，我们现在的阅读教学，学生对一篇课文往往读三两遍而已，不能熟读成诵，课文不能被熟练掌握，营养就不能被较多地吸收，大脑中没有课文的“影印”，就不能灵活地借鉴指导，容易流于生搬硬套。
思维训练序列。这种序列着眼于学生智力发展过程，如低年级，是学生想象力发展的最佳期，练习想象作文；中年级学生的观察能力持续性概括性都有很大发展，安排练习观察作文，情景作文；高年级是学生抽象思维的敏感期，着重培养学生抽象概括能力、演绎能力、发散能力。有的按照创新思维的路子，先创设情景，启发思维；再质疑求异，多向思维；最后发散创新，写出个性。作文的确是一项复杂的思维活动，但思维活动不是语文所独有，过于强调思维作用常常忽视了语言表达。
动态序列。这种序列是针对学生作文的情况灵活安排。事先没有确定的序列，在对学生作文的批阅中发现问题，有针对性地制定相应训练的内容和方法。这种看似无序却有序的教学方法，突出了学生的主体地位，对症下药，不失为一种好的做法，只是和我们的教育现状还有距离。这种教学要求教师能居高临下，熟练自如地驾驭作文教学过程，了解熟悉学生，指导有方，而我们大部分老师还很难做到这一点，尤其对一些年轻教师，他们更渴望有可依循的教材。二是要求因材施教，对学生面批指导，但可惜我们的班额动辄四五十、五六十人，“面批”很难做到。
另外，还有先放后收序列，先入格训练再出格训练。有的认为句群包含了文章的要素，作文训练的起点应当是句群，先写句群然后是句群的组合，最后是篇章。有的偏向于作文动机系统，如低年级着眼乐于作文，中年级不拘形式作文，高年级是富有个性的作文。近年有的新教材强调以活动为载体，以综合性学习为主，以口语交际为辅，构建“以阅读为基础，以综合性学习为主，以口语交际为辅”的“三位一体”的写作训练序列。
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