首页 -> 2008年第1期
得法于课内，应用于课外
作者：姚守梅
一、在语文教学中，语文教材有其不可替代的作用，它是学生积淀语文素养、形成语文能力、提高审美情趣和文化品味的重要媒介
在语文教学中，教材的作用从某种意义上来说是不可替代的，因为它作为语文课程目标的载体，为语文学习提供了一个相对典范、相对系统的教学依据，对教师的教和学生的学有重要的指导作用，它是学生积淀语文素养、形成语文能力、提高审美情趣和文化品位的重要媒介。目前，虽然正在使用的初中语文教材版本较多，但这些教材都是依据语文课程标准的要求编写的，不同年级的教材、同一册教材的不同板块共同构成了一个完整的、有内在逻辑序列的体系。例如，人教版九年级的语文教材在七年级教材培养一般阅读能力、八年级教材培养各类文章的阅读能力的基础上，实行文言与白话分编，按专题兼顾文学体裁编排单元，进行文学教育，培养学生初步的文学欣赏能力。苏教版九年级教材则力求在单元整合上，找到有利于提高学生语文综合应用能力和创新思维的呈现方式，以“吟哦讽诵而后得之”“感悟·品味·欣赏”“学学牛吃草”等读书方法组元，共同构成了“学会读书”系列。面对教材编者精心设计的教材，恐怕我们要沉下心来想一想它为什么这么编，该怎样充分发挥它的功能。诚然，新课程倡导“用教材教，而不是教教材”，但在语文教学中轻视教材的作用，随意删、减教材的做法是错误的。
二、用课外材料来考查考生课内所学的知识和所形成的能力，实现课内所学与课外所用的自然衔接，是语文中考的一个进步
过去的语文教学大纲曾明确规定了若干“基本篇目”，这些“基本篇目”是教材编写、教学、评估和考试的依据，有很长一段时间，语文中考的考试范围基本上局限在“基本篇目”内。随着语文教育的发展和对考试研究的不断深入，人们越来越意识到，课文毕竟是“例子”，而教的是“例子”、读的是“例子”、考的还是“例子”的做法，不利于语文教学的最终目标的达成。再加上中考命题如果只囿于课本，囿于“基本篇目”，势必要导致猜题、押题，导致学生死记硬背教师的教学结论，难以考查出学生实际的语文水平。正是在这种背景下，语文中考的测试材料（尤其是现代文阅读的测试材料）逐渐过渡到了“以课外文字材料为主”，用课外材料来考查考生课内所学的知识和所形成的能力，实现了课内所学与课外所用的自然衔接，以更科学更客观地检测学生在初中阶段业已达到的语文水平,这实在是语文中考的一个进步。
三、语文中考试题的选材虽重在课外，但与语文教材多有着直接或间接的联系，正所谓“材料在课外，答案在课内”
我们可以先分析两道中考试题：
例1：阅读下面的语段，从你的积累中也选择一个妙用量词的例子加以揣摩分析，将语段补充完整。
汉语中的一些量词形象生动，极富韵味。比如一“刀”纸。刚刚制成的纸，张张铺设整齐，未曾经过剪裁，未染些许墨汁，手起刀落，厚实的一摞纸坯子旋即被劈开，毛边都不飞，利落的声响犹在耳畔。还有一“眼”井。是啊，那水汪汪的井可不就是大地的明眸吗？再比如_________________。
量词，一个字用下去，就把事物的形态神韵描摹传达出来了，这实在是中国人的智慧。
例2：为迎接2008年北京奥运会，有关单位举办了“‘北京2008’全国大学生主题招贴设计大赛”，下面的组图就是在这次大赛上获金奖的作品。请你仔细观察，对它的创意进行说明。（提示：招贴画上的汉字依次是“高”“快”“强”）
以上两例，都是北京海淀区2005年的语文中考题。第一题从品味和运用语言的角度引导学生感悟汉语言文字的特点，测试材料出自教材之外，回答这道题的关键在于调动积累，品味语言。而单是在初中语文教材中，就有多少妙用量词的实例呀，“一缕清风”“一泓湖水”“一弯明月”“一抹晚霞”……第二题则选用了一组富有时代气息的招贴画，考查学生的观察、联想能力，分析、综合能力和语言表达能力。题目设计综合性较强，在注重语文与生活的联系的同时，特别注重了课内（教材中有“汉字”“书法艺术”专题）与课外的联系，将学生在教材中学习的内容，放在一个新的情境下进行考查。学生回答这道题时，要仔细审题，依托课内所学的知识，在认真观察的基础上，展开联想，联系构成画面的各部分的内涵及它们之间的关系，对招贴画的创意进行说明。
可见，一般说来，语文中考试题其实都有教材的“影子”。
四、初三学年的新课教学要依托教材，以培养学生的语言文字运用能力为核心，精心设计学生活动，努力追求课堂教学的实效性
到了初三学年，语文教师都会面临学科内容头绪繁多，新课教学任务重、时间紧的现实问题。这时候，尤其要注意不要盲目地赶进度，草草结束新课，一头扎到复习资料中。其实，新课教学和复习并不矛盾，关键是如何将新课教学合理运用于复习之中，依托教材，抓住语文素养的核心——语言文字运用能力，精心设计学生活动，使学生在语文实践中学习语言，认识社会、人生和自然，分析问题、解决问题的能力得到培养,思维能力、认识水平得到发展。
这里，我们可以分析一个教学案例。
课文题目：《生命与和平相爱》（铁凝）
主要内容：在这篇文章中，作家铁凝带着读者走近了一个名叫戴维的优秀的犹太青年，探寻他的成长经历，进而走入他的家庭，走入他的民族——犹太民族，去了解犹太民族的智慧与文化。这篇课文所在单元的主题词是学会读书——迅速捕捉阅读信息。老师在教学过程中结合单元教学目标及这篇课文的特点，设计了学生的学习活动，其中有两个是这样的：
（1）速读课文，捕捉信息，完成口语训练：向你介绍我的好朋友——戴维。
（2）跳读课文，捕捉信息，完成书面表达训练：戴维的成功缘于_________，缘于_________，缘于_______。
分析：这两个活动的设计，紧紧扣住了单元的教学（学习）目标——迅速捕捉阅读信息。而迅速捕捉阅读信息也是阅读的核心能力之一，且对学生的能力要求是有不同层次、有梯度的。第一个活动要求学生从文中筛选出描写戴维的外貌、性格特点及品质等方面的语句，加以整合；第二个活动则要求学生不仅要从文中筛选出相关的信息，还要进行提炼和概括，并按照一定的逻辑顺序，简明、连贯地进行语言表达。两个活动，一个是口头表达训练，一个是书面表达训练，学生的活动方式也是灵活多样的。
学生在回答第二个问题的时候，老师发现有一位同学的回答很精彩，就用投影显示出来:
戴维的成功缘于（他个人对一切新鲜事物的盎然的兴致，对一切他正在做的事情的那份郑重），缘于（那个朴素、彼此关切、相互欣赏，交给他处事有条理、思维独立性的和谐的家庭），缘于（对生命、和平执著祈祷，重视知识、教育、文化，内心祥和的犹太民族）。
接下来，教师又引导学生分析这段文字好在哪里，学生从信息找得准、找得全、概括得精当、语言表达有逻辑顺序等角度进行了分析。
我们知道，对文本的整体把握能力、筛选信息并进行必要的提炼概括的能力、语言表达能力等都是语文中考必考的能力点。而学生的语文基本能力，需要我们老师在平常的教学过程中，依托教材，依托学生的语文实践活动进行培养。
（北京海淀区教师进修学校 100089）