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寒假里我们做什么？
作者：吕立人
下面，本人从知识积累和能力训练两方面对寒假语文复习工作提出一些策略，希望能够对我们的备考教学有些帮助。
盘点与激活——知识性备考探究
中学语文教学，不是纯知识教学。它和数理化等知识学科的教学存在很大的不同，因此，那种“知识树”式的复习——将语文知识浮泛化、细琐化、理论化、词典化的做法实不足取。另一方面，高考尽管从本质上说考的是能力，但这“能力”不是架空的，须由必要的知识、原理来支撑。确切地说，高考所要求的“能力”，是学生调动必备的语文知识、原理，沿着科学的思维路径有效地解决实际问题的能力。迎战高考，我们必须弄清楚两个问题：①哪些知识、原理真正有用？②如何将这些必备的知识、原理用起来？
基于此，本人提出“盘点激活”的策略：“盘点”，指明确高考必备的知识底线；“激活”，指教会学生将这些必要的知识用起来以解决实际问题。
高考语文学科必备的知识主要集中在字、词、句及古诗文阅读等方面,死记硬背的成分很少，重要的是将知识灵活运用起来，我们仅举两例：
例1.语病知识
[成分残缺或赘余]包括句子成分残缺和句子成分赘余两个方面。如果不符合省略的条件而缺少应有的成分，以致句子结构不完整，表达的意思不准确，就是成分残缺；反过来，句子结构本已完整，意思也很清楚，但还使用了一些不必要的词语作句子成分，就是成分赘余。至于造成残缺或赘余的原因又不尽相同。
［示例］《丝路花雨》用生动的艺术形象阐明了“历史悬明镜，强盛不闭关”。
［分析］宾语残缺。动词“阐明”在句中无着落，它要带名词性的宾语。而“历史悬明镜，强盛不闭关”本身并不能与它搭配，必须补上宾语中心词“真理”等。
【解说】
语病辨识，是高考考查的一种能力。命题者希望考生借助语感来对6种语病做出准确判断。由于口语中大量不规范用法的侵蚀，考生无法全部凭借“语感”来顺利攻克这类试题。因此，只有将语病涉及的知识“细化”：①识名目——能够列举《考试大纲》中6种语病的名称；②分细类——能够把握每种语病的具体表现；③集病例——能够用一个典型例句来支撑上述结果。以“成分残缺或赘余”中的“残缺”为例，通过对语病知识的“细化”，我们知道“残缺”有“主语残缺”“谓语残缺”“宾语残缺”等表现。仅以“宾语残缺”为例，我们做出上面的“病理”归纳，以此来看下面两个近年高考试题中的句子：
①中央财政将逐年扩大向义务教育阶段家庭经济困难的学生免费提供教科书，地方财政也将设立助学专项资金。
②天津市为大部分农民工办理了银行卡，建立工资“月支付，季结算”，维护了广大农民工的合法权益。
第①句中动词“扩大”的宾语“范围”和第②句中动词“建立”的宾语“制度”缺失，属于宾语残缺之病。在口语中，上述两种说法不影响表意，故埋伏其间的语病很容易被忽视。经过归纳与比对，问题便浮出水面了。将一些看似零散的试题重新归纳组合，将一些看似简单的知识加以细化与深化，是语文学习中的经常性工作。
例2.修辞知识
[比喻]利用乙事物来说明与其本质虽不同却又在某方面有着相似之处的甲事物的一种修辞方式。
[作用]⒈将陌生的东西化为熟悉的东西，将深奥、抽象的事理变得浅显易懂；⒉将平淡的东西表现得生动、形象，具有重要的审美作用。
[试题链接]（2004年高考全国丁卷散文阅读《快乐的死亡》试题）
（原文节选）我不害怕自然的死亡，因为害怕也没用，人人不可避免。我也不太害怕痛苦的死，因为那时代已经过去。我最害怕的就是那快乐的死，毫无痛苦，十分热闹，甚至还有点轰轰烈烈。自己很难控制，即很难控制在一定的范围之内。因为我觉得喝酒不一定完全是坏事，少喝一点可以舒筋活血，据说对心血管也是有帮助的。作家不能当隐士，适当的社会活动和文学活动可以开阔眼界，活跃思想，对创作也是有帮助的。可是怎么才能不酗酒，不作酒鬼，这有益的定量究竟是多少呢？怕只怕三杯下肚，豪情大发，嘟嘟嘟，来个瓶底朝天，而且一顿喝不上便情绪不高，颇有怨言，甚至会到处去找酒喝。呜呼，快乐地死去!
文章最后一段关于喝酒的描述和议论，运用了什么手法？这样写有什么好处？
[参考答案]①运用了类比（比喻）的手法，将参加社会活动类比（比喻）为喝酒，将过分热衷社会活动而不再创作类比（比喻）为酗酒。少喝有益健康（有益创作），多喝则无益，酗酒则造成“快乐的死亡”（没有作品发表）。②通俗易懂，极富讽刺意味，起到生动形象的批评作用。
【解说】
修辞知识，在《考试大纲》中本属“语言知识和语言表达”领域所涉及的内容。而在实际考查中，修辞问题常常体现在古诗鉴赏和散文阅读中，作为鉴赏评价级的选择性试题出现。上面这个例子涉及的“类比”问题，即令考生将比喻修辞的基本原理与《快乐的死亡》中的具体情况结合起来作答。这就要求我们：①能够掌握《考试大纲》要求的8种修辞手法及其作用；②能够读懂每一篇（首）有待鉴赏评价的文学作品，明了某种修辞手法在“这一篇（首）”中的作用；③能够将修辞原理与作品实际结合进行恰切表述。
不止于对静态知识、原理的识记，更重要的是将它们“激活”——在应用实践中将“知”转化为“能”，是语文学习中的重要任务。
为期一个月的寒假中，如果我们能带领学生将高考必备的基础知识做一番梳理，再结合相应的高考试题，点拨学生将知识真正地用起来，将为下学期的总复习提供强有力的支撑。
知识复习，重在有用；每日复习，必有收获。这应是高三语文教师的基本态度。
思维与表达——能力性备考探究
尽管语文学科与数理化等学科存在很大的不同，但就高考而言，它们又有共同的一面，那就是思维训练乃当务之急。目前高三学生的弱项，无论是阅读还是表达，究其实都是思维水平较低的表现。即将实施的高中课改，强调对学生语文素养的提升，而体现语文素养的三根支柱——应用能力、审美能力、探究能力的核心依然是学生的思维力。从这个意义上说，所谓语文积累，固然包括字词知识的积累，更重要的是一种思维能量的积蓄——这种能量积蓄将改变“记忆再现”式的解题观念，向着理性的科学的动态的理解、判断、阐述、分析转化。而这种阅读和表达方面的能量积蓄尤其需要在日常复习训练中得到落实。
让我们以阅读和写作为例来说明这个问题。
例1.（2007年高考全国甲卷第8题）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（3分）
A．有夫妇讼其子不孝者。 讼：控告
B．重荣起于军卒，暴至富贵。暴：突然
C．契丹骄甚，高祖奉之愈谨。谨：严格
D．姑息重荣不能诘。诘：追问
答案：C
【解说】
近年来，全国卷对古文阅读的考查是颇具匠心的。从表面上看，命题的内容、形式沿袭的是多年以来的老路，但细细揣摩，便不难发现其分明的导向意义。以2007年古文阅读中的实词理解为例，这种思路体现得很清晰。上面示例中，对C选项“契丹骄甚，高祖奉之愈谨”一句中“谨”的考查，其意图不在于记忆，而在于合理推断。如果考生将视野扩大一些，便会观察到更为广阔的语境：
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