首页 -> 2008年第2期
语文教学“预设”与“生成”的历史考察
作者：饶杰腾
通常，每次语文课程改革都有它的重点和倾向，都有它的合理性和必然性，改革使语文教育在更高的层次上达成新的均衡，获得新的进步。但随着实践的深化，其侧重方面逐步显现出片面性、局限性，又造成新的不均衡，于是又提出改革的新课题。当然，过分强调教师的“预设”，不留空间，没有弹性，就极易妨碍学生语文学习的“生成”，不利学生的发展。反之，把符合语文课程特点和学生语文学习规律的应有的“预设”统统视为学生“生成”的障碍，就有悖于语文教育发展的历史趋势，而出现在原有层次上的钟摆现象。
我国现代语文教育史表明，在语文教学过程中的教师“预设”和学生“生成”的关系上，呈现出从注重“生成”、注重“预设”到兼顾二者的发展轨迹，已经或即将走出一条“正·反·合”的路子。
在这个问题上，怎样尽力避免出现钟摆现象，而形成螺旋式的提升呢？我们必须转变“非新即旧”的思维方式和习惯。昨天之“旧”与今天之“新”的关系，正如费孝通在晚年时所总结的：从“今天”是可以推测“昨天”的，因为历史并没有“走”，它还包含在“现在”里。人们一般不去关心这个时间概念——我们说昨天已经过去了，如果仔细想想，你会觉得“昨天”并没有走，今天里有昨天的“成分”在；就像昨天的“我”还留在今天的“我”里，可是今天的“我”已经有了变化，又不同于昨天的“我”了。这种看法，是把“事物”看做是不同时间上的变化的集合体。
如果运用上述的观点——事物是不同时间上变化的集合体——来看待语文教学“预设”与“生成”，能否表述为：以往的“预设”（或“生成”）并没有走，它还包含在“现在”里……我们说以往的“预设”（或“生成”）已经过去了，如果仔细想想，你会觉得“以往”并没有走，现在里有以往的“成分”在；就像昨天的“我”还留在今天的“我”里，只是今天的“我”已经有了变化，又不等同昨天的“我”了。
按照这一思路，顺着本文描述的语文教学的发展轨迹，我们能否深入思考以下问题，以求得语文教学“预设”与“生成”问题的解决：
以往的“预设”（或“生成”）的根据与内涵是什么？
现在的“预设”（或“生成”）有以往的哪些“成分”在？
现在的“预设”（或“生成”）有了哪些变化？现在的“预设”与“生成”的关系对以往的有哪些继承和调整？
参考书目：顾黄初、李杏保编《二十世纪前期中国语文教育论集》，课程教材研究所编《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·语文卷》，费孝通《费孝通在2003 世纪学人遗稿》等。
（首都师范大学文学院 100089）
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