首页 -> 2008年第2期
课型
作者：余映潮
课型的划分没有严格的标准，可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等等来对课型进行“命名”。如可以说某一节课是阅读课型，但也可以说它是教读课型或自读课型、学法指导课型等等，关键在于看课的视点不同。
课型的研究、实践与发展是与时俱进的。不同的教学时代有着不同的主流课型，不同的纲领性文件指导下会产生不同的新鲜课型，不同的教学流派有着各自的代表性课型，不同的课题研究在教学上也外露于不同的课型载体。
课型研究有两个基本内容：一是规范“课”的形态，即课型设计要得“体”，文学作品的教学课型与一般说明文的教学课型就应该有明显的区别；二是丰富“课”的种类，即课型设计要适应时代的进步，要创新现有的课型，要创造全新的课型。
从常规课型看，最有生命力的、日常教学中使用频率最高的是教读课型。
传统的教读课是人们在教学中的一种约定俗成的主流课型，它承载着课文阅读教学的基本任务。如：进行各类课文的阅读分析教学，训练不同文体课文的不同阅读方法，对学生进行知识教育，教给学生精读、略读、速读和浏览的方法，训练学生朗读、背读、默读的方法和技能，等等。
课标背景下的教读课型在设计理念、教学内容方面和过去比都大有变化。如我们关注到：在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面训练学生的方法与能力；在自主、合作、探究、创造等方面教给学生方法和技能；培养学生多角度、有创意阅读的思维与方法；引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，引导学生深化自己的情感体验；对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，等等。
目前大面积上的课型运用还远不能适应教材改革的要求。新的教材体系和体例需要我们努力进行这样一些课型的思考与实践：朗读课，学法指导课，语文活动课，语言学用课，文学欣赏课，专题研讨课，综合性学习课，探究性学习课，名著阅读指导课，高中语文选修课，等等。
课型的创造，追求达到这样的境界：丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既有个性又适用于大面积上的语文教学。
如果能够这样，阅读教学的课型设计的艺术就走进了千百位语文教师的课堂。
（湖北省荆州市教研室434000）