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《蜀道难》教学设计
作者：金新宇
诗歌创作是由内而外的过程。诗歌阅读教学，则是引导学生品析诗人“眼中之象”，揣摩“象后之情”的自外而内的过程。
方案A
《蜀道难》（高中课标实验教材人教版必修3、苏教版必修4）意象雄浑，笔意恣肆，诗风豪放。本设计努力渗透新课程理念，拟以“难”为切入点，以“叹”激趣、导疑，层层深入，引导学生品读意象→体味诗风→感悟情感，最终达成对诗歌的综合体验。
【教学目标】
1．研习意象，体验讨论，品析蜀道之“难”，感悟诗人情感。
2．解析状“难”之法，体会李白雄放诗风。
【教学流程】
一、导入
李白印象：人，豪放率性；诗，浪漫雄奇。
二、激趣
1．粗读全诗，明确李白对蜀道的印象：难！
2．面对蜀道之难，李白如何感叹？
引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语：“噫吁戏”“长叹”“嗟”“长咨嗟”。
三、激疑
1．叹什么？
引导学生重读全诗，从诗中找出蜀道“景物”：“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥（岭）”“悲鸟”“子规”“连峰”“枯松”“瀑流”“剑阁”。
2．为何叹？
引导学生在自由精读全诗的基础上，选择一个意象品味揣摩；交流品读体验。
一叹蜀道之高危：用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说，用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。
二叹蜀道之雄奇：以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。
三叹蜀道之凶险：以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞绕夜啼，极写蜀道山道之峻险；以剑阁“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。
3．如何叹？
（1）铺垫：李清照《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。
（2）研读：李白用何种方式来表达对蜀道的感叹？
铺垫：贺知章看了李白此诗后，屡屡称叹，号其为“谪仙”，当即解金龟换酒，与倾尽醉。诗中“仙气”何在？
反复咏叹：诗中用顶真、排比手法三次感叹“蜀道之难，难于上青天”，一叹其高危不通，二叹其峻险难越，三叹其雄奇凶险。
大胆想象、联想：用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传说极力渲染蜀道之隔、之通，以此表现蜀道山岭之高危。想象、联想历史久远，空间广阔，气势酣畅。
极度夸张：极写秦蜀之隔，太白之高，青泥（岭）之峻，连峰之高，飞瀑之喧，剑阁之险。
反复烘托：以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高，以飞鸟悲号、子规夜啼来衬托蜀道空寂悲凄；以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来衬托山之陡峭峻险。
（3）小结：面对蜀道，唯有李白敢将它与天比高，与蚕丛鱼凫开国比久；唯有李白敢借五丁开山写通，借六龙回日写隔；唯有李白敢借扪参历井写惊，借悲鸟夜啼写凄；唯有李白敢借倒挂枯松写险，借万壑雷声写雄，借“蛇”盘“虎”踞写凶，这便是李白身上常人无法企及的“仙气”——雄奇壮丽、高危峻险的意境，雄放洒脱的诗风。
四、悟情
1．思考：你从李白的叹息中听出了什么？
引导学生在品味意象的基础上分析诗人情感：赞叹其雄奇伟丽；惊惧其峻峭险恶；遗憾其高不可越；忧虑其凶险多事。
五、体验
1．学生在涵泳的基础上自由吟诵全诗。
2．教师范读（或播放录音范读）。
方案B
以“诵读”为切入点，用诵读基本规律带动诗歌意象的品析和诗人情感的把握。通过学生写作体验、阅读体验、诵读体验的有机结合，逐步深化对诗歌的理解和朗读技巧的体会运用，从而达成综合体验诗歌的目标。
【教学目标】
1．品析意象，在吟咏中体验蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情。
2．体会诗人独特的表现手法和浪漫豪放的诗风。
3．在逐步深入的朗读体验中综合体验全诗。
一、导入
1．“长安”让你想起什么？“蜀”让你想起什么？哪些人会行走在两地之间？
引导学生结合生活、阅读经验，理解“长安”与“蜀”的自然特点及对于政治、军事和个人功业的意义。
2．深入：通过想象，写几句话来描写蜀道。（写在小纸片上，收集，待用）
二、诵读研习：品析诗中意象
（一）初步研读，了解诵读要求。
1．学生诵读。
2．学生评价。
3．讨论：如何才能使诵读有感情？
明确：（1）感情要准确；（2）轻重有变化；（3）节奏分快慢。
4．从诗中找出最能表现诗人感叹“蜀道之难”的诗句：“蜀道之难，难于上青天！”并进行诵读分析。
（1）中心词：难。用顶真手法、介词结构后置来强调蜀道之难。
（2）学生诵读实践（重音：“难”“上青天”；停顿：“蜀道之难｜难于｜上｜青天”）
（3）教师示范：读出雄放、苍凉。
（二）精细研读，体验蜀道之“难”，做好诵读准备。
1．仔细阅读诗歌，揣摩蜀道“难”在哪里。
（1）难在“山高”。
明确：通过直接感叹、自古不通、六龙回日猿鹤难度、攀援体验极写山高。
（2）难在“势险”。
明确：通过直叹其险、水急、岩峭、鸟悲、松挂、人慌，多方烘托，极写其势之险。
（3） 难在“人凶”。
明确：通过地险、人凶、战烈极写蜀道人事之险。
三、诵读实践：再现蜀道之难
选择“一难”，对相关诗句从感情基调、重音强调、停顿节奏方面进行朗读分析、实践。（要求：在诗句中标出重音、停顿、节奏）
1．学生研读体验。
2．讨论交流。
（1）范例。
分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，基调：雄放；节奏：略快；重音：“六龙回日”“冲波逆折”（定语）；停顿：“上有｜六龙回日｜之高标，下有｜冲波逆折｜之回川。”
分析“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，基调：苍凉感慨，节奏：稍慢，重音：“避”“磨”“吮”“杀”（动词），停顿:“朝避|猛虎，夕避|长蛇，磨牙|吮血，杀人|如麻。”
（2）学生诵读实践。
（3）学生交流、讨论，教师点拨，明确诵读要点：
①能突出蜀道之山高、山危、人险的动词（谓语）、形容词（定语）应重读。
②反复出现的语句应重读。
③突出蜀道高峻雄奇的诗句应略快，高昂些；突出蜀道荒凉惨烈的诗句节奏略慢，声音低沉些。
（4）学生有感情地朗读全诗。
四、诵读深化：体悟“雄放”基调
1．学生诵读评价。引用贺知章语，明确李白诗风：豪放浪漫。
2．投影展示学生对蜀道的描写。
3．讨论分析描写蜀道习作中强调的特点和采用的手法，作简要评价、板书归类。
4．讨论：我们和“诗仙”的差异在哪里？
（1）指导学生将诗歌和习作进行对比阅读，品析作品表现手法。
①联想、想象丰富。思接千载，神骛八极，从辽阔的时空着手，想到蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日等神话传说。
②夸张大胆。用四万八千岁写出隔绝历史之久；用“难于上青天”“扪参历井”“去天不盈尺”写出蜀道山岭之高；用“百步九折”写青泥岭之盘旋曲折；用“一夫当关万夫莫开”“杀人如麻”写出蜀地之凶险。
③反复烘托。用“鹤猿愁度”“冲波逆折”“枯松倒挂”来烘托蜀道之险峻；用“飞鸟悲号”“子规夜啼”来烘托蜀道之荒凉凄清；用“仰胁息”“抚膺坐长叹”“侧身西望长咨嗟”等切身感受来烘托蜀道峻险。
④拟人生情。用“猿愁”“鸟悲”“瀑喧”，沟通了人与自然万物，对蜀道之险形成同感。
李白通过大胆联想、极度夸张、反复烘托、生动拟人，把“蜀道难”具体化了，使之可见、可闻、可触。蜀道高险，几不可攀，但终究有路可通；诗仙之韵，几不可及，也终有“章”可循。
（2）指导学生与习作对比，分析诗中情感。
明确：诗中情感更为丰富：对其雄奇伟丽的赞叹；对其高峻险恶的惊惧；对其凶险多事的忧虑。
5．诵读美化：体验诗人个性。
丰富的情感，辅之以大胆超凡的手法，李白为我们营造了一个峻险雄奇的意境，展现了其雄放浪漫的诗风，在朗读中应进一步体现：
（1）赞叹处高昂些；畏惧处略快些；忧虑处低沉些。
（2）联想处，思绪远扬，略慢些；夸张处，极力渲染，略快些，语势盛些；拟人处，如临其境，情切些。
五、综合体验
（1）涵泳诗情，自由诵读。
（2）学生配乐诵读。
（浙江省海宁市高级中学 314400）