首页 -> 2008年第3期
写作：让学生不痛苦不虚假
作者：袁建中
问题的症结在哪里呢？学生自己又是怎样想的呢？我市合兴初中的老师在学生中搞了一次问卷调查，学生的普遍反映是：“面对老师布置的题目，我们有时真感到没有什么可写，因为生活很无聊。”“不是不想写，只是没有多少生活经历，不知写什么。”还有的学生说：“老师布置的作文老是那几个话题，限制条件过多，写来写去都差不多。”由此可见，问题出在学生作文中，根子还在教师身上。从对教师的问卷调查中，我们发现教师在作文教学中普遍存在以下三个主要问题：一是作文命题的主观性强；二是作文教学随意性强；三是不少教师在作文教学中，重视应试作文，忽视素质作文，导致作文教学中学生只是根据老师要求，在较短的时间内乱选材料，乱凑字数，甚至完全虚构，作文言之无物。可以说，正是教师在作文教学中存在着错误的指导思想，不妥当的教学方法，甚至是违背作文教学规律的做法，才导致学生在作文中暴露出来的问题一直得不到很好的解决。要使中学生作文健康发展，我们就要下决心解决这些问题，“生态作文”这一课题的提出和实施，就是在这样的大背景下产生的。
“生态作文”的实验是一个复杂的工程，涵盖很多方面，强调学生积极主动地、生动活泼地参与作文教学活动之中，让学生在作文时不痛苦、抒真情是其研究的基本内涵之一。学生积极主动地参与，能够丰富其生活经历，为写作提供生动的素材，比较好地解决学生胡编乱造的问题，同时也为在作文中抒发真情实感提供了可能。在这一方面，给我留下很深印象的是全国著名特级教师于永正上的一堂作文课《考试》（《人民教育》2006.5）。课上，于老师先请学生谈谈自己对考试的看法，接着安排学生进行了一场5分钟的考试。考前，于老师反复提醒学生注意两点：第一，要细心；第二，要按要求做。一份试卷，共九道题，于老师故意把本次考试的有关说明放在最后：读完以上各题，只做一、二题。结果全班只有一位学生看清这一条。也正因为如此，全班同学对这次5分钟的考试产生了强烈的感受，大家有感而发，写出了精彩的作文。只从学生所命的题目看，就令人拍案叫绝，如：《到底怪谁》《智力陷阱》《粗心的惩罚》《神话发生在我的身边》。看来，要让学生兴趣盎然地作文，让学生写出真情实感，并不是一件十分困难的事，关键是要让学生有感而发。正如于老师在《考试》这堂作文指导课上所说：作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有触动的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正的好作文不在于字数的多少，只要把你想说的话说出来，把你想表达的意思说清楚了，都是好作文。
我们的“生态作文”实验基地学校的一些老师，也在进行着有意义的探索。孙艳老师曾上过一堂生态作文展示课——“立意的升格”，课堂上，她先让学生做“玩纸”的游戏，并提出了明确的要求：同学们可能好久没有在课堂上痛快地玩过，我们今天就尽情地玩，玩的过程中，也许会灵感顿生，有感而发，就请同学们把玩纸的启示写出来。同学们听说“玩纸”，个个都很高兴，大家迅速玩起了白纸。有的撕，有的揉成一团，还有的同学将纸对折，一会儿折成正方形，一会儿折成长方形，一会儿折成三角形，有的折成了纸飞机。不少同学玩过以后，感受也就产生了。当课堂进入交流环节后，同学们争先恐后地发言。现摘录三位同学的发言：
生1：我把纸揉成一团后，再展开，还是一张纸，虽然它有很多折痕。人生就像一张纸会经历种种打磨，只要抚平伤痕，展开后还是一张纸，这就是人生本色。
生2：人生就像折纸那样，一不小心就会出错，但这并不要紧，只要再折一下，困难就能迎刃而解。
生3：生活有时像折纸一样，很细心地想把它折得方方正正，但还是有些不平整，有遗憾。
尽管这些学生的感悟不够深刻，但都是有感而发，都是他们独特情感的自然流露。
2007年11月15日，我们组织全市初中语文骨干教师在南沙中学进行了一次“生态作文”的专题研讨活动，青年教师周喜悦借该校初一（5）班开设了“与喜悦同行”的作文研讨课。课堂上，周老师简要介绍了自己的性格特点，兴趣爱好，接着指导学生观察自己：从语言到外貌，从神态到特征，从动作到细节。还让学生对自己进行现场采访，然后让学生进行写人的作文训练。课堂上，学生兴趣浓厚，写作的积极性高涨，也写出了自己的真情实感。这里摘录李春亚同学课后交给周老师的作文：
活泼文静的周老师
周老师，给我的第一印象就是活泼开朗，文静大方。她那和蔼可亲却又不失俏皮的微笑，使我们之间的距离一下拉近了。周老师很漂亮：明亮清澈的眼眸，柔和得犹如一弯流水，却又显得有些羞涩；一头清爽的马尾辫清新得犹如一缕清风。
周老师说，她爱看书，爱听音乐。她喜欢蓝色，就是天的颜色，纯净静谧。在我的感觉中，老师就和蓝天一样，亲切甜美。在某个安静的午后，周老师捧着书坐在僻静处，阳光柔柔的，书里弥漫着淡淡的油墨气息。她总爱安安静静地坐着，细细品读那一本《徐志摩文集》，仿佛周围一切都不存在。哎，周老师多会享受，淑女就是淑女！
从以上案例我们可以看出，要使学生对作文感兴趣，要让学生写作时不感到痛苦，并在作文中写出真情实感，需要老师为学生创造一些条件，或者说设置一些特定的生活情景，让学生去亲身经历，使他们在经历过程中自然而然地产生比较强烈的感受，然后再指导他们把自己经历的事情和由此产生的感受表达出来，这就是体验。从某种意义上来说，最能扣动心弦的没有什么能超过学生的亲历亲感。这种体验的直接效应就是学生对作文的兴趣越来越浓，写作的热情越来越高，自然，作文中无病呻吟、虚情假意的现象就会越来越少。
其实，早在20世纪80年代初，李吉林老师就指出：“照理说，作文应该是学生喜爱的学习活动。然而，儿童的思想淳朴无华，他们不会无病呻吟，故作姿态。要求他们表达自己无动于衷的事物，便甚感苦恼，因此，作文很可能成为望而生畏、极力回避的课业。由此看来，作文的指导应着力于给学生深刻的感受，以获取丰富的题材，而不在于做法指导的详尽。古人说‘情动而辞发’（刘勰语），意思是作文若能伴随着情感的活动，则可呼之欲出，一挥而就。”（《李吉林文集》，人民教育出版社，2006.4，卷四第33页）
叶圣陶对学生作文曾经有过精辟的阐述：“心有所思，情有所感，而后有所作。”对中学作文教学颇有研究的江苏省特级教师蔡明也曾说过：“写作的本质是生命个体情感活动的表达；它永远是一种精神体验，一种生命活动；是一种与精神的发展、生命轨迹的变化同步的文字化呈现。”（《蔡明讲语文》，语文出版社，2007.8，第123页）如果我们在作文教学中让学生积极主动地参与，有意识地使学生在比较枯燥的学校生活中增加一些生活经历和阅历，然后再指导学生自由地表达，这既能让学生作文不痛苦、不虚假，又符合学生的成长规律和写作的心理活动规律，这就是“生态作文”所追寻的基本内涵。
（江苏省张家港市教育局教研室 215600）