首页 -> 2008年第3期
天光云影共徘徊
作者：周喜悦
这堂课的大致过程是这样的：首先播放背景音乐《相逢是首歌》，然后，我走到讲台上问陌生的同学，“今天由我来给同学们上课，你们对自己有信心吗？”孩子们非常配合，不仅响亮地回答“有”，而且还和老师、同桌互相击掌。我接着说：“相逢是首歌，同行是你和我。今天和同学们相见是一种缘分，老师心里充满了喜悦之情。你们愿意和我交个朋友吗？”同学们都说“愿意”。接下来我介绍自己的姓名，并幻灯出示课题：“与喜悦同行”。这是开场，也是切题，更是为营造生态作文课堂的愉悦气氛。
课的第一段落安排是用词语写人。我是这样启发学生的：交朋友得慎重，你们觉得我是怎样的人？你们能在黑板上写出对我的第一印象吗？用一两个词语形容即可。于是学生们自由到黑板上板书：开朗、爽快、平易近人、活泼、热情、和蔼可亲、与人为善，等等。看着学生们写下的词语，我又追问：你们是怎样得出这些印象的？许多同学抢着回答：有的说，从您的话语、表情和您对我们的热情中，我感受到您的开朗、平易近人；有的说，从您说要和我们交朋友，可以感觉到您的平易近人；还有的说，从您的言谈举止中，我觉得您是一个开朗活泼的人。应该说，这已经达到了我的第一个教学目的：要写好人，必须学会观察。观察不能放过第一印象，要学会从人物的肖像、语言、动作等方面入手。
课的第二段落是进一步鼓励学生用几句话更详细、生动地描写眼前这位陌生的老师。一会儿工夫学生都写好了。我先让他们同桌交流，前后交流，然后推荐代表，用投影展示出来，大家评点。学生们自由地评点，我适时指导，学生们逐渐明白了要学会抓住人物特征写人，特别是如何写出人物心理，如何从外表到内心进行刻画……
课的第三段落是指导学生如何用传神的语言来表达观察所得，写活人物。特别是教他们如何通过抓住人物特征加以描写来揭示人物性格。在这一过程中，我鼓励学生提问，进一步走近我，进而写好我。有同学问我喜欢什么颜色，有同学问我日常的习惯和爱好，有同学问我最喜欢干什么事，还有同学问我喜欢穿什么样的衣服。我都一一做出回答，并提醒大家把刚才对老师的描写加以修改。同学们修改完毕后，我没有让他们立刻展示，而是要求对前后修改的内容作自我比较，并且想明白为什么要修改，修改后的文字好在什么地方。然后，前后桌同学自由交流，说说体会。最后，再让他们到前面来展示。我对他们观察得那么仔细、描写得那么生动给予了充分肯定。
接下来我提出，是不是大家对平时朝夕相处的同学也来一次描写，并建议片段中不出现同学姓名，看谁三言两语就能抓住人物特征，写得生动形象逼真。这是课的第四段落，也是这课堂最精彩的时刻，学生写得投入，展示出来的片段也比较精彩。
结束课的时候，我没有在写作技巧和方法上作总结，而是对同学们说：“这节课我认识了那么多的新朋友，心里特别愉快。相逢是一首歌，同行是你和我，让喜悦伴随你一路前行，让我们在今后的生活当中成为更好的朋友。”师生齐唱《相逢是首歌》，投影上出现了我的网络名和QQ号，当然还有一行字：愿喜悦伴你一路同行！
从新课程的理念来说，特别是从生态作文教学研究的角度来说，这堂课还是有很多值得总结的地方。首先，让孩子们快乐地学习，快乐地观察，快乐地思考，快乐地写作。如果从初一开始，就让学生感觉到写作是一件多么痛苦的差事，那是非常可怕的。我作文，我快乐，我收获，这是生态作文课堂的追求。课堂从开始到最后，学生们一直处在热情高涨地参与之中，处在浓厚的兴趣当中，师生在和谐愉快的生态场中观察、写作、交流，这是我和所有听课的老师的共同感受。
其次，从生态作文课堂来说，老师讲的比较少，只是起一个引导和组织的作用，而把更多的观察、写作、交流、展示、评点的时间交给了学生，让写作课落实了“写”，而不是教师喋喋不休的指导；让写作课的主人——孩子们当家作主，最后达到了让精彩于学生。学生们的黑板展示，投影展示，同桌和前后之间的交流展示，充分显示了他们的成果，满足了“发表”欲，激发了自信心。
第三，从写作学的角度来说，这堂课让学生们初步明白学会观察、走近心灵、抓住特征、生动表达等是写好人物的较为重要的几个方面。更为重要的是，让埋头在作业中的孩子们抬头观察周边的人和事，不只是写作的需要，更是一种精神上的调节放松。如果我们能慢慢引导学生用眼、用心细致观察生活，进而形成细心观察与思考的习惯，学生的写作才不会有“巧妇难为无米之炊”之苦。只要生活的活水源源不断，作文的方塘上就会“天光云影共徘徊”。
正如人生总有遗憾一样，这堂课也有不尽如人意的地方。一是某些地方应该适度巧妙地点拨学生，拓展开来，做足文章，但由于我本身的功力水平不够，没能及时抓住，如有一位学生在读了描写班内同学的片段后，出现了两个答案，我当时只说了一句：“是不是两位同学的个性有点相似？”得到同学的肯定答复之后，我却没有抓住这个时机深入下去，让他们思考：“虽然他们性格上有很多相似之处，但毕竟是两个不同的个体，能不能找找他们的不同点，然后再进行描写。”这样，就能更深入一步让学生去细心观察，进一步写出不同人物的特点来。二是对课堂生态场的建设认识不够，深层的、热烈的、智慧的场建设还不够到位。因此，学生的内生态的最大生成还显得不足。
生态作文的理念和实践让我们从生活的源头出发去更有效地组织作文教学、引领学生成长发展。相信我们的生态作文研究一定能焕发出新的生机与活力，让更多的学生在课堂上绽放异彩！
（江苏省张家港市凤凰中学 215600）
【编后】全国中语会“课堂教学效率研究”专题组自2006年成立以来，各地的子课题研究正在健康深入地开展。目前部分学校的子课题已完成了前期的研究工作，这里展示的是江苏省张家港市教研室的“生态作文研究”子课题的阶段性研究成果。