首页 -> 2008年第4期
文本不同 教法有异
作者：谭轶斌
教学《松鼠》一文，教师引导学生在掌握说明顺序的基础上，思考作者如何用准确、生动的语言来说明松鼠的外形、习性与性格特征；教学《云雀》一文，教师在引导学生掌握全文总分结构的基础上，思考作者用了哪些生动优美的语言来介绍云雀的外形、习性与性格特征。两文的教法如出一辙。其实，《松鼠》是科学小品文（也称文艺性说明文），属于科学文本；《云雀》是散文，属于文学文本，两个文本的性质完全不同，因此教法也应有异。
瑞士现代语言学家索绪尔认为，语言单位是由音响形象和概念两项要素联合构成，前者叫能指，后者叫所指。对科学文本而言，它的能指与所指应是紧密结合的，“松鼠”这一能指与其所指是一对一的关系，不可能是其他的对象，如果“松鼠”变成了“米老鼠”，那是极其不严肃的。
而文学文本则不同，它的能指与所指之间不一定紧密结合，完全可能若即若离。《云雀》一文中的“云雀”这一能指，与其所指之间的关系不是唯一的，一方面它是明确的，所以能充分地调动学生的想象；另一方面又是模糊的，所以能使学生借想象的翅膀自由翱翔。由此，学生会去思考：为什么古老的法国高庐人会把貌不惊人的云雀尊为“国鸟”？有的学生会一下子读出云雀的天性勇敢，也有人会读出云雀的乐天精神，还有人会读出云雀的浪漫，但它们有一个共同的指向，那就是法兰西民族的精神品质。因此，所指指出的只是一个方向，顺着这个方向，有人看到的是鲜花，有人看到的是溪流，有人看到的是树林……
显而易见，在科学文本中，语言词汇的对应物是概念；而在文学文本中，语言词汇的对应物不只是概念，通常在意味。简单地说，意味是意象背后作者的人生体验与对世界的态度。儒勒·米什莱作为一名历史学家来写动物，着手点在动物，着意点却在人、在社会，所以，云雀已经不是单纯地作为一种动物而存在，它是法兰西民族乐观、坚韧、阳光、浪漫的象征。因此，课堂上教师决不能仅让学生去概括云雀的外形、习性与性格特征，而应重在让学生体会国鸟是一个国家的名片，是一个民族的象征。这才是去体会文本所表达的深长意味，相信学生在体会的过程中，会引起与作者的共鸣，也会弹奏起自己内心的琴弦。
（上海市教委教研室 200041）