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生活化作文的理论与实践
作者：马智君
所谓“生活化作文”，是基于以下三个层面的认识：一、学会做人是生活，也是写好作文的根本；二、生活和对生活的认识是作文的源泉；三、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。生活化作文的核心理念是：作文教学是为了学生的发展。实验研究以学生的生活为出发点，遵循“生活→感觉→表达；生活→感受→表达；生活→感悟、思辨→表达”这样一条逐步加深、循序渐进的作文训练思路，使作文的教和学呈现勃勃生机，作文面貌显露盎然春意。
一、生活化作文教学的理念
1．学生是生活化作文的主体
学生为作文的主体是生活化作文观的根本。学生作文其本质是学生主体的生命活动，是他们生活和生命的一个组成部分。为此，作文实验中我们做到了以下三点。
①激发主体的主动性。具体做法是：（1）实物展示法：如联系写静态的物，引导学生仔细观察，从整体到局部抓住特色进行描摹，学生感到有话可写了，写作的情绪也就激发起来。（2）图片展示法：把与写作对象相关的生动的画片展示出来，引起学生的回忆与想象。（3）多媒体展示法：把要写的事物对象制作成课件，在课堂上播放。（4）角色扮演法：把一些生活故事编制成小剧本由学生表演出来，吸引学生观赏思考，从而激发写作兴趣。（5）组织活动法：在布置作文题前，组织学生参加一些活动，先提示他们注意在活动过程中搜集有关材料，作好写作准备。如参观、访问、调查及其他公益活动等。（6）情境体验法：指导学生到一些生活场景和自然环境中去体验，引发写作的情思，如到车站、集市、乡村中去走走，置身于大自然去获得感受。（7）讨论辩论法：提出问题，甚至提出针锋相对的观点，在课堂展开讨论、争辩，引导学生去思辨、认识问题，丰富思想，获取写作论文的材料。
②培养主体的真诚性。说真话不只是作文的问题，更是做人的问题。怎样要求学生作文说真话呢？叶圣陶先生说：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的积郁，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”（《作文论》，上海商务印书馆，1924）他还进一步从写作程序来说：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻蔑、卑鄙的态度。”（同前）
生活化作文倡导学生作文写真话，要求在评价时不“扣帽子”，不“打棒子”，要构建和谐民主的作文环境。
③张扬主体的个性。以人为本，发展个性，是素质教育的关键所在，也是生活对人的要求。发展个性就要求保护和鼓励创新性。因此，作文教学中，我们追求立意、视角的创新，追求选材、认识的创新，追求结构和语言的创新。创新作文的出现，一改过去千人一面的状况。
2．学生是生活化作文的实践者
《语文课程标准》指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这就强调了实践是学习、运用语文的主要途径。学生是学习写作的主体，其能力的增长是别人的努力所不能达到的，他们的观察、感悟、写作，也不是别人的实践所能替代的。写作是学生的个体劳动，那么修改呢，我们强调修改同样是学生自己的事情。修改作文教师要作示范。教师精改一部分文卷，说出为什么这样改的理由。学生要研究教师的修改，领悟改的道理和方法。操作上把要修改的典型的文章选一两篇印出来发给每个学生，讲评时，让学生谈对文章的评价和修改意见，充分讨论，教师总结出具体的修改办法。这样学生可从中学习如何评价作文，修改作文。修改方法上可以有小组评改、相互评改和个人自改等形式，这几种形式轮换采用。小组评改：可以按写作能力强弱搭配，三四人为一个小组。评改前，教师可以为每个组精改一篇，交给文章所在组的同学研究，然后让全组集体讨论。相互修改，可以双方交换改，也可三四人为小组，在小组里交叉互换。在文章被别的同学批改后，原作者如有不同意见，可以与修改人讨论商量。若两人意见不统一，还可在小组里展开讨论分析。学生自我修改，最好先由教师通阅一遍，加上眉批和尾批，指出问题，再由学生自己修改。学生熟悉了修改的套路后，教师的批语可以逐步粗略、原则化一点，直至教师不再修改。
二、生活化作文教学的体系
作文一向是没有专门教材的，经过多年大面积的实验，我们形成了7-9年级作文教学体系。
其体系按三条线交叉编织。一是生活线：7年级着重写生活中的简单事物，8年级着重写生活中较为复杂的事物，9年级着重写生活中较为深刻的事物。二是思维线：7年级着重观察能力，8年级着重分析、综合能力，9年级着重思辨、评析能力。三是表达线：7年级侧重记叙，8年级侧重记叙兼说明，9年级侧重记叙兼论说。三条线经纬交叉，细化实化，落实到每个单元，进行具体的训练。品格修养、素材积累、情感陶冶、写作方法、语言能力的提高，贯串始终，在每个训练中均有落实。下面以7年级为例，它比较清晰地呈现了这样一种训练格局。
七年级一期 生活→感觉→表达
（侧重描写能力的培养）
1．静态物体 (观察“标本”或某一静物)
2．动态物体 （实地考察动物）
3．人格化的物体 （实地观察物体，将其进行
人格化的描写；寓言，童话）
4．自然景物 （实地考察，描写当地风景
名胜或学校的景物）
5．学校中的某个人物 （观察、访问一个同学或老师）
6．家庭中的某个人物 （观察、访问自己家庭中某
一成员）
7．社会中的某个人物 （观察、访问某一行业中某
一个人）
附练：通知、启事
七年级二期 生活→感觉→表达
（侧重叙述能力的培养）
附练：计划、总结
每个学期7个训练专题，每个专题按照“本次话题→专题阐释→精段导读→作文活动→范文借鉴→习作评改→资料积累”的程序进行有条不紊的训练。“附练”内容为实用文体写作。
三、实验研究提高了语文教师的能力
课改的问题说到底是教师问题。教师水平提高了，先进的理念就能形成，教学方法也能得到改进，教学质量也就能提高了。我们这次大面积的实验，本身就如一所教师进修学校，教师们在这里得到培训，得到提高。
这种学习并非纯理论性的学习，而是结合实践来学，学得生动、实用，有成效。同时这种学习又不是单纯的“拿来”灌输，而是发动教师自主研究，从研究中悟出道理，因此更能深入人心，内化而成教师的素质。
1.学会了教学。过去学生为写作文叫苦，教师为教作文头痛。现在各自研究出一些招数，又相互交流、观摩，把成果扩大化，每个认真参加研究的教师都积累了一些方法。评改方法的改进，减轻了教师评改作文的量，较大幅度地解放了教师，使之有更多的精力从事对阅读教学的研究和教育教学科研。
2．学会了研究实验。通过这次长时段大面积的实验研究，广大教师从游泳中学习游泳，不仅取得了一些直接的成果，同时还学会了做研究实验的方法。不少单位全程参与，从确立课题到实验积累，到终结评价，搞出了一套完整的东西，很有价值。不少单位、教师围绕实验写出了一批有影响的论文。
四、学生文风大转变，优秀作文大批涌现
这次实验是顺应整个教育改革的大潮推进的，我省中学生作文面貌有了可喜的转变。1.文风变了。一改过去刻板、枯燥、沉闷的文章面目而为生动的活泼的追求新意的姿态，学生过去被压抑的写作潜能得以迸发，求实求新敢于表现自我的佳作大量涌现，不仅自由作文、课堂作文涌现大批优秀之作，就是限时严格、紧张状态下的考试作文，也涌现出一批批脍炙人口的佳作。2.情感变了。学生们热爱作文、积极参加文学社团活动，目前全省共有中学文学社团3000多个，社员们踊跃向报刊投稿，有的学校、班级还形成了文学热潮。
这次实验推进了我省作文教学的改革。这种波澜壮阔的局面，是远非一校一区的实验研究可以比拟的。作文教学改革的成功，影响了语文阅读等改革并带动了全省教育教学改革，我们欣喜地看到教育改革的春天已成繁花满天之势。
（湖南省教育科学研究院 410005）