首页 -> 2008年第5期
《与朱元思书》教学设计
作者：常红艳
《与朱元思书》是一篇情词兼美的山水小品，它以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，使人读后确有悠然神往之感，故而被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，只觉得景美，情美，词美。但传统中我们常把文言文的教学重点定位在“字字落实、句句翻译”上，将教学目标仅仅停留在“懂”的层面上，于是文言文教学便成了字句翻译课、古汉语知识课。结果，即使像《与朱元思书》这样富有情趣和灵性的文章也被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无，原本“文、情、意、理”一体化的学习过程也被严重削弱，只剩下“文”中较低层次的部分。
《语文课程标准》对古诗文阅读教学提出的目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”基于以上要求，我将文言文的教学重心由字词句法转向对文本的情感体验，坚持以读为本，让学生读出韵味，读中品味，读后回味，充分感受文言文阅读的情趣、意趣、理趣，在积累、感悟和运用中加深对文本的理解。
【教学目标】
１．指导学生积累常见的文言词语，重视朗读训练，增强文言语感。
２．体悟文中作者追求自由的情怀，把握课文主旨，感受文章意趣。
３．了解古人模山范水的写景艺术，体会语言妙处，提高欣赏品位。
４．激发对祖国大好河山热爱之情，运用联想想象，培养审美情趣。
【教学方法】
分层朗读，合作探究，美点寻踪，比较阅读。以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。
【教课时数】
一课时
方案A
一、读出韵味，感受文言文“入乎其内”的“情趣”
1．读，要读出有我，读出问题思考。
一程山水一程歌。由同学们争相吟诵山水田园诗文导入新课，解题，简介作者。
参阅注释，自由大声地朗读课文，把不懂的地方勾画下来。倡导同学们做一个发现者、研究者、探索者。鼓励大胆提问：可明知故问，为的是提醒别人注意；也可有疑而问，为的是自己正确理解。通过自读，就字面理解你产生了哪些问题？就文言词语理解方面你总结出了哪些规律与方法？就文章内容你能生发哪些思考？（如：此“书”写的是什么内容？文中哪一句话最能概括课文所写景色？）提出讨论，以助深入理解课文内容。
2．读，要读得忘我，读出顿挫有致。
思考：富春江的水“异”在何处？山又“奇”在何处？吴均用简练隽永的笔墨描绘了“水异山奇”，请你通过抑扬顿挫的朗读来分别传达富春江水与山的特点。
此环节每遍读要有目的，有效果，有层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程。
二、读中品味，感受文言文“沉乎其中”的“意趣”
1．读，要驱遣想象，品出意象合一。
“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上行。”如果你是导游，请发挥想象，选择描写“异水”或“奇山”中的一两句,用生动的语言加以解说。
2．读，要含英咀华，品出意外之意。
作者看到富春江两岸高山发出了怎样的感慨？请在文中找出表达作者情感和意趣的语句，加以品析。
三、读后回味，感受文言文“出乎其外”的“理趣”
1．读，要读出思考，悟出人生理趣。
情景相生。如果是你登临此山，你又会作何感想？仿照下面句式试着补写一句。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返；________________者，________________。
2．读，要读出回味，读出余音绕梁。
这篇山水小品文，仅用114字便生动真实地描绘出了富春江的旖旎风光，似一幅山水写意画。你认为这篇文章美，美在何处？感兴趣的同学课后还可根据课文意境，展开联想和想象，用生动的语言写一段导游词。
山水怡人，读书养气。下面看看在你的脑海里留下了哪些“奇山异水”的雄姿倩影？看谁在课堂上背得多？
方案B
一、调动积累，导入激趣
山川之美，古来共谈。由竞背以前学过的山水小品文中的名句导入，提出学习内容：《与朱元思书》与《三峡》比较阅读，看看两篇美文在“文、情、意、理”等方面有哪些异同。
二、方法点击，疏通文意
1．回顾阅读《三峡》行之有效的学习方法，思考可借鉴哪些方法品悟到富春江“奇山异水”的美，交流《与朱元思书》的阅读方法及建议。
2．注重朗读方法指导，让朗读贯串课堂教学的始终。在诵读中教师既是参与者，也是参悟者，更是促进者。教师在学生难读处加以示范，在学生朗读不到位之处加以引导，作为隐形的有力穿“珠”者，恰当地安排学生各种形式的诵读。教师可灵活运用录音范读、领读、跟读、轮读、齐读、自由读、小组读、表演读、评价读、配乐朗读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，读中生疑，读中答疑，读中感悟。
三、诵读想象，再现画面
诵读时将《与朱元思书》所描绘的画面尽可能地在脑海中再现，看谁背得又快又多。
四、比较阅读，品读赏美
1．这两篇文章为我们描绘了两幅至美的山水画卷，你觉得在内容和写法上有哪些异同？你更喜欢哪一篇？或谈谈你更喜欢哪里的美景？
（这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。但教师要适时点拨，目的是促进学生对课文有更深的理解）
2．诵读历代文人墨客赞美富春江美景的诗文；或把《与朱元思书》与叶文玲的《乌篷摇梦到春江》进行比较，思考同写富春江景，二者有何不同？培养学生比较阅读的能力和品评鉴赏能力。
当然，学习有法，教无定法。同样面对文言文，我们可以用不同的方法教出不同的情味和效果来。但无论怎样的教学模式，只要能让学生们“学”得其法，“读”出其味，“悟“出其神，能让课堂成为师生智慧飞扬、情感碰撞的舞台，成为师生共创的富有生命气息、鲜活灵气的课堂，那课堂便是不再尴尬的理想课堂。而这一切永远值得我们探索和追求！
（湖北省宜昌市第六中学 443000）