首页 -> 2008年第6期
多级表达：让作文教学不再盲目
作者：王永祝
一、自主性表达
我们发现，许多同学在轻松愉快、没有约束的情境下往往能一气呵成写出一篇千把字的日记、书信或是所谓的“随笔”，而且往往是文采飞扬，情真意切的。但在作文课上，面对老师所布置的作文题时，情形则迥然而异——大多是苦思冥想，绞尽脑汁，东拼西凑。结果呢，“拼”“凑”出来的东西是干瘪空洞，枯燥乏味的。
原因何在？前者写作时，心灵处于相对自由的状态，属于自主性作文，没有立意的制约，主题的限制，能够性情所致；后者则因受题目的含义、习作的要求、批阅者的喜好等等限制，思想被禁锢，手脚被束缚，再不能自由挥洒了。
写作是用来表达情感、交流见闻、发表见解的。因此，作文本应有更多的自主性，应该如泉水自自然然地从山石间流淌出来。叶圣陶先生曾说，“作文要说真话，说实在的话，说自己的话。”③曹文轩先生在《我的作文观》中，针对当前中学生作文中大量背离生活实际的现象，也急切地呼吁学生作文要“回归自我”。《高中语文课程标准》（实验）提出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”为此，我们应给学生写作以更多的自主、自由的权利，改变过去的命题作文模式，代之以半命题、无命题的自主作文；放宽要求，作文的字数、时间、文体、取材范围、表达方式、手法技巧等都应少作限制；扭转过去教师一心以自己的思维方式同化或影响学生思维的现象。作文时，教师只需引导学生拓宽视野，打开思路，开发潜能，激发兴趣；要改变作文评价观念，充分肯定同学们在作文中所张扬出来的个性特征。
基于对自主性表达的认识与理解，我们主要在以下三个方面作了努力。
一是材料的自主选择。著名作家陈忠实说过，“写什么在我来看并不是想写什么就能写什么，主要决定于作家自己的体验”（《我的写作生活》）。在作文教学中，如果忽视了学生写作上的个性化特征，不管他们有没有这方面的生活体验，总是用统一的命题来进行作文，那只能是“有”则写点、凑点，“无”则编点、扯点，应付了事，这如何会有好的结果？长期如此，学生必会丧失作文的兴趣，不仅会把作文当做一个沉重的负担，而且在大家的意识中，好像作文就是胡编滥造、应付差事的，写作能力难以得到发展。
二是情感的自主抒发。情动于中，言发乎外。作文中要让学生无拘无束地毫无保留地表露出自己的情感。要像写日记那样，想怎么写就怎么写，写人记事、写景状物、抒发感想、发表议论、以至突发奇想等都可以，要的是情感的真实而直接的流露，内心率性而自然的表白。
三是语言个性的自主展现。由于生活的背景经历不同，心理个性不同，在语言表达上也会体现不同的个性，有的同学喜欢客观叙述，有的则更多地带有情感化的色彩，有的不喜欢用修饰语，有的则喜欢用华丽词藻……万紫千红才是春，极具个性的语言，能更好地体现写作者的个性与才华。
二、规范性表达
在通过自主性表达放开了作文的思维，打开了写作思路的基础之上，为了作文与写作应试水平的进一步提高，还得让学生学习、掌握一些写作的规范。近年来，由于话题作文的近乎泛滥，平时作文乃至考试作文出现了许多文体不明的习作，或曰“四不像”之作。其实，高考作文中对文体的要求还是相当明确的，即使是话题作文中的文体自选也并不等于没有文体要求。
《高考语文科考试大纲》中明确提出，高考作文“要符合文体要求”，高考作文评分标准中一般也确立了符合文体要求、基本符合文体要求及不符合文体要求三档作文的区别。教育部考试中心张伟民先生也说过，淡化文体知识是指阅卷和考试要开放、灵活，不要拘泥于单一的文体要求，但平时作文还是要严格要求，符合规范。
事实上，文体自选确是给予了学生选择文体的自由，但考试中选定了哪一种文体，就必须要按照这一文体的一般要求来安排结构，组织材料。如2002年全国卷的话题是“心灵的选择”，有一位考生写了一篇《为官不恤民苦，绿松上访政府》的杂剧，字写得很漂亮，文中有唱词、念白、曲牌、宫调，从形式上来看，很像剧本。阅卷老师初判给了52分，但仔细一看，曲牌、宫调与杂剧的要求相去甚远，一位对元杂剧颇有研究的老师看后给了三字批语——“胡扯淡”，最后该文被判为35分，仅属不及格的上限。
在平时的训练中，一定要加强文体意识，写作记叙文就要规规矩矩地叙事，把事件的时间、地点、人物及事件的前因后果介绍清楚，要写出事件的过程；写作议论文就要明确观点，用充分的事实、道理去论证；写作说明文就要按照一定的顺序，运用一定的说明方法，把事物说清楚……
没有打好写作基础，就不要轻易去追求所谓的“创新”，写什么“另类”文体的文章，特别不要因有人写诗歌得了高分，就一窝蜂地去写诗歌；有人因用半文半白的文言得了高分，就一窝蜂地去模仿；更不能玩那种没有实质内容的文字游戏。
三、技法性表达
《高考语文科考试大纲》在“写作”的“发展等级·有创新”部分明确提出，高考作文不仅要做到“见解新颖，材料新鲜”，而且应当“构思新巧”。如何才能做到“构思新巧”呢？这就需要我们学习、掌握一些写作的技法了。
鲁迅在《致李桦》的信中曾言，“来信说技巧修养是最大的问题，这是不错的，现在的许多青年艺术家，往往忽略了这一点。所以他的作品，表现不出所要表现的内容来。正如作文的人，因为不能修辞，于是也就不能达意”。{4}在他的《致陈烟桥》信中又说，“单是题材好，是没有用的，还是要技术”。这里所说的“技术”{5}，指的就是写作技法，指的就是写作过程中在文章的主旨表达、结构章法、语言选用等方面所采取的一些特别的方法手段。
因此，在学生的写作能够合乎一定规范的基础上，我们还应进一步地教授、示范一些常用的写作技法，诸如以小见大、托物象征、虚实相生、反弹琵琶、铺垫衬托、对比映衬、抑扬兴波、镜头组合、双线挽合、总领分合、悬念生疑、突转逆折、伏笔照应、曲终奏雅等等。
对于写作技法的运用，我们还应注意如下几点：第一，写作技法是为表情达意服务的，一切技法的运用都应服从于文章中心的需要，万不可为了技法而技法。第二，写作技法的采用是一种能力，只有在反复的历练中才能掌握，并逐渐达到灵活运用。第三，对于技法的训练，可以采取由片段训练、专题训练而至综合训练这样的渐进式的顺序进行。
四、创新性表达
写作的过程，当是作者展示自己的智力和创造力，表现自己良好个性品质的过程，我们应把写作看做是一种创造性实践的过程。因此，创新，当是我们写作的最高追求。
《高中语文课程标准》（实验）提出，作文要“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”；《高考语文科考试大纲》在写作部分也提出要“有个性色彩”，所谓“个性”或“个性色彩”的体现，更多的在于创新。朱光潜先生在他的美学论文《慢慢走，欣赏啊》中也说过，“文章忌俗滥，生活也忌俗滥。俗滥就是自己没有本色而蹈袭别人的成规旧矩”，这自然也是在强调创新的重要。
要寻求创新，就离不开创造性思维。陶行知在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。”{6}创造性思维往往是从疑问开始的。疑，能使思维不断深入，引发学生的主动探究。为此，在展示范文乃至教授课文时，教师当引导学生对有关作品的语言、章法、结构、技法等发问、探究，以汲取其精华，化为自己的素养和能力。同时，逆向思维、发散思维更能激发创造的火花，也当积极地予以引导与培养。教育心理学告诉我们，如能获得成功感，就能保持愉快的学习情绪。为此，教师在批阅、评改学生作文时，要力求更多地发现其习作中的闪光点，多肯定创新之处，以保护、增进他们的创新热情。
①转引自人大复印资料《中学语文教与学》，2004.3，第20页。
②《叶圣陶教育文集》，第3卷第218页，人民教育出版社，1994
③《学作文报》，1979创刊号，此系叶圣陶为该报创刊之题词。
{4}《鲁迅全集》，第13卷，第372页，人民教育出版社，2005
{5}《鲁迅全集》，第13卷，第81页，人民教育出版社，2005
{6}《陶行知全集》，第7卷第50页，四川教育出版社，1991
（江苏省灌云县板浦高级中学222241）