首页 -> 2008年第6期
中考试题要体现“中考”特色
作者：赵志伟
提出减少或取消“主观型”题目和“赏析题”，除了上述理由——积久成弊，导致题海泛滥外，还有一个最重要的原因是，这种练习题不容易得分，或反过来说容易导致失分，学生花了极大的努力却得不到回报。“如果学校学习被人看做是令人沮丧的，甚至相当一部分学生无法胜任，那就很难在以后阶段真正激起进一步学习的兴趣”。{3}一种经常导致失分的练习会削弱学生对某门学科的学习兴趣，如果学生总是遭受失败，他们迟早会放弃该学科的学习。
三
提出根据初中语文学习阶段性特点，增加基础知识积累的内容，增加基本技能的考核，取消一些无法把握难以操作的题目，也许有人认为这有悖于学生创新能力的培养这一目标。我以为有一种似是而非的观点需要辨析：有些地区的考纲规定（包括高考）考试要以“能力立意”，要考出学生的语文素养。这个提法固然不错，但究竟什么叫“能力”“素养”？什么是小学生该有的“能力”？什么是初中生必备的“素养”？它们包含哪些基本的内容？写字、词汇积累、诗词的记忆背默算不算能力？是不是考核这些基本内容即是鼓励“死记硬背”，是“要知识不要能力”？是不是设计出一些“搞脑筋”的题目就能考出学生的“思维过程”“创新能力”？这一个个具体问题不搞清楚，笼统地提什么“能力立意”，是很容易产生负面效应的。王森然先生曾批评：“国文科在性质上即如此笼统，检验标准自然也只好凭检验者的主观来决定。”{4}目前的不少试题往往是少数专家闭门造车凭主观意愿造出来的，因为实际上“能力”“素养”这些词在概念的内涵和外延上有时是很难把握的，而小学生、初中生、高中生的语文能力和素养又是不同的。不管理论上有什么不同的争论，如果语文学习的结果使学生不喜欢语文，错别字泛滥成灾，学生离“经典”越来越远，整体文化素质下降，我们就有必要检讨自己的工作究竟哪一个环节上出了问题。改革不一定意味着“创新”，有时返璞归真也是一种改革。学习母语也不一定要照搬国外的教育理论，有时传统的简单的语文学习方法可能比高深的“理念”更有实用价值。
{1}（日）筑波大学教育研究会编《现代教育学基础》，上海教育出版社，1986，第297页。
{2}{3}布卢姆《教育评价》，华东师大出版社，1987
{4}王森然《国文科的学历检验》，《中学生》1934.6，第46号。
（华东师大人文学院 200062）
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