首页 -> 2008年第8期
教学创意
作者：余映潮
根据这种解释，我们试着来定义“教学创意”：所谓“教学创意”，就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构想，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新方案、新策划。
“教学创意”与“教学设计”不是同等的概念。“教学创意”侧重于创新，侧重于构想，侧重于独特性，侧重于表现个性。而“教学设计”更多地表现为平实，详实，厚实。或者可以这样说：“教学创意”是“教学设计”的先行。
创意，表现在教学设计上，体现出来的是教师的教学素养和教学智慧。从教师的备课工作来看，每一位语文教师每天都要构想，每一位语文教师都可以说是教学设计的发明家。
不仅仅只是整体的策划或者构想，语文教学的每一个细节都充满了创意，因此我们可以说，语文教学方案的构思，一定是“创意无限”。
教学创意讲究“新”。
“新”字主要体现在“角度”上。因为“角度”好，“角度”与众不同，便有了个性，于是就叫做“创意”。
如笔者《说“屏”》教学第一个主要板块的创意，就是别人从来没有用过的“角度”：“请同学们结合课文内容讨论如下话题：假如没有这一段……”
假如没有第一段，我们不会了解本文的说明对象，不会对第一段的写法产生浓厚的兴趣。假如没有第二段，我们不能了解“屏”的作用。假如没有第三段，我们不知道“屏”的分类……这样，同学们就很快捷很深刻地理解了文中各段之间的关系，理解了这篇课文严密的逻辑顺序。
教学创意讲究“简”。
繁难的设想不好深入，艰深的设想不便展开，可能都不是好的“创意”。好的“创意”能够让人一眼看出它的好，于是它就“可用”“有用”。“创意”离开了“有用”二字，用褒义词来评价，可能只是“畅想”。
如笔者《说“屏”》教学的另外一个“创意”：读写结合，课文内容再表述。
课堂教学思路是：
（1）要点式表述——请同学们提取这篇课文的要点，以整体了解课文内容。
（2）解说式表述——请同学们根据课文内容对课文要点进行解说，以进一步将学习过程深深地引入课文研读之中。
（3）提炼式表述——请同学们综合全文内容，简说什么是“屏”，这是利用课文来训练学生的提炼与组合能力。
这样的角度也是人家从来没有用过的而又是可用可行的，于是它就是创新的。
教学创意讲究“活”。
所谓“活”，就是灵动，就是有变化，就是不局促不呆板。如上面所述《说“屏”》两个方面的创意，就是“活”的具体表现。
优秀教学创意的产生不指望、不追求灵机一动。好的教学创意的产生需要三个方面的条件：
一是教师对课文文本的精细研读和深刻体会。
二是反复认真的思考、提炼、比较与修改。
三是新的带有时代特点的教学理念的支撑和与课文教学有关的丰厚参考资料的支撑。
所以，在“教学创意”上多下力气，对于教师特别是年轻教师业务能力的提高极有好处。
（湖北省荆州市教科院 434000）