首页 -> 2008年第8期
思辨性：需要强调的作文品质
作者：容理诚
思辨性，是需要强调的作文品质。曾几何时，社会上以说“不”为时尚。在工作中说“不”，在交往中说“不”,在家庭生活中说“不”……说“不”，似乎表现了个性和人格，似乎远离了共性表达与人云亦云。
眼下，“轻易说”也成为一种社会病，病源又恰恰在于不思考或思维浅薄，在于人云亦云，在于以偏概全，“没头脑+不高兴”是它的特征。不通过思考，不通过理解分析，不通过事实论证，不知道处理任何事情都需要“停一停，想一想”；只知道说“喜欢”或“不喜欢”，只知道说“好”或“不好”，只知道说“NO”或“YES”……就是不知道问“为什么”。如此，许多考生的思维角度就显得狭隘和极端，不懂得包容，不懂得中庸，不懂得用多元的角度观察问题，不懂得用全面的观点看待问题，不懂得用发展的眼光看待问题，更无法懂得透过现象去探寻事物的本质。有趣的是，这正是政治课上教师讲来讲去学生却学而无获的内容。
轻易说“不”所反映的思维浅薄、人云亦云、以偏概全的原因，又存在于专制、共性的中小学阅读教学和写作教学之中。谁都知道，阅读积累是写作的基础，没有阅读，写作就成为无源之水，无本之木。但阅读教学中的一元性、替代性、先入为主性至今在中小学广有市场。阅读，本是师生个性化的行为，但专制、共性的阅读却将阅读变成了老师讲学生听的阅读，老师写学生抄的阅读，老师划学生背的阅读；变成了只知道听、抄、背的“复习”的阅读，师云亦云的阅读。如此，如何培养学生的思辨能力?如何完成阅读积累的任务？其实，阅读，是不存在复习的，每一次新的阅读，都是一次崭新的感悟。阅读，需要亲历，需要个性化。那么什么是个性化的阅读？个性化的阅读是指在一种安全自由的环境和心态下的自主、独立、各取所需、发现探究的阅读，是一种走进作品，与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己的见解的阅读。读到朱自清，你会思考：为什么这样一位学者、诗人、民主战士还徜徉在“桨声灯影中”？读到汪曾祺，你会质疑：他在《胡同文化》里为什么会说“北京人封闭”“北京人能忍”，而“闹学生”又总是出现在北京，打人者也是北京人呢？这是需要思辨的阅读。但是，这样的阅读在我们的阅读教学中何其少也！同样，作文（除一些实用文外），也是不存在复习的，每一次新的作文，都是一次崭新的创作。遗憾的是，许多学生从小学一直到高考中的作文，竟然都在重复过去的故事。我不同意把学生的作文称为“习作”“练笔”，因为这并不利于激励学生写好作文。爱因斯坦小时候曾制作了一个丑陋的小板凳，在他看来，其实就是一项伟大的创作。如果学生将每一次新的作文都视为崭新的创作，那么，学生的作文，一定是充满个性从而不同凡响的了。这就是“激励”和“思辨”发挥的作用。什么是个性化写作？个性化写作就是在安全自由的环境和心态下，独立的、自主的、真情实感的，在立意、拟题、选材、结构、手法方面都彰显个性，长于思辨，富有创意的写作。如果是虚情假意，如果材料明明有多个角度可以立意却限制为一个立意，如果只规定用主题明确的相同材料，如果只允许用相同的结构，如果只按照一种模式……那么，就成为专制与共性的作文了。这样的作文，一定与“精彩”无缘，或重复过去的故事，或人云亦云，而这就是中小学写作教学的现状。如果学生高考作文使用的材料，只知道引用教材中的政治人物如马克思、恩格斯、列宁、斯大林……只知道引用教材中的英雄人物如刘胡兰、董存瑞、黄继光、邱少云、孔繁森、张海迪……只知道引用教材中的文学家、诗人如屈原、李白、杜甫、白居易……只知道引用老师推荐的人物，如“感动中国的十个人物”等等，那么，就总是在讲老师要求的、他人讲过的、其实并不熟悉的“别人”，而不讲清晰而真实的“自己”：自己的情感，自己的生活，自己的父母，自己的同学，自己的朋友，自己的所爱——周杰伦、贝克汉姆、姚明、哈利波特……
专制性和共性化的阅读写作教学扼杀了学生的个性、思辨性和成为人才的可能性，因为人才构成的最重要的因素就是个性和独立的思想，而当下阅读写作教学最缺失的正是个性和独立的思想。如此，我们只能培养出没有思辨能力，没有文化积累，没有写作素养，头脑简单，只讲空话、大话、套话，类似于当年的红卫兵的当代网络和非网络的“愤青”或“庸人”了。
从思辨的角度看，应该是：“不要轻易说‘不’”，也“不要轻易说‘是’”，而要问“为什么”。所以，《不要轻易说“不”》的思辨性对中小学阅读写作教学的提醒和指向，是具有相当的积极意义的。
那么，为什么在新课程改革的背景下，高考备考中的模式、套题甚至抄袭会仍然成为许多师生备考的潜规则，进而乐此不疲呢？为什么在“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”的口号下，新八股式的备考操作却越演越烈呢?那是因为评价出现了问题，只要高考作文评卷是准确公正、科学认真的，而不是高速低质、草率应付的，上述情况就会越来越少，让我们眼前一亮的具有个性、思辨性的佳作就会越来越多。反之，在一个指挥棒的错误引导下，中小学写作教学就会步入歧途，就会群体下沉，这将是教育最大的悲哀！
最后，高考作文是应该有现实性的，应该有思想性、情感性，但工具性也不可忽视。既然作文主要的考查目的是准确地考查考生的写作能力，作文命题和评价就要把写作能力放在重要的位置，就如考钢琴、考英语等级一样。
（广东省珠海市教研中心 519000）