首页 -> 2008年第8期
让语文教学富有情趣
作者：佚名
青年教师：王友松 龚 荣 肖 莉
龚如君：前段时间大家读了我的《趣味语文教学法》一书，明确了该教学法的实质是教师在语文教学过程中运用有趣的材料和发掘教材中的有趣因素，通过生动幽默的教学语言、科学的教学设计、灵活的教学方法，指导学生广泛阅读、自主学习而使语文学习有趣、轻松、高效。该教学法操作简单，以“激趣”为中心，分为三个阶段：开头情景激趣，中间理解生趣，结尾总结固趣。
各位老师近来在教学中进行了实践和探讨，下面请大家结合实例谈谈自己是如何在课堂教学中具体实施的。
龚 荣：我先谈一下开头如何情景激趣。在教学《滕王阁序》时，我是这样激趣的：
中国历史上有一个最聪明也是最胆大妄为的作家。他六岁为文，未成年便被称为“神童”；他成为沛王王府的侍读，竟然写游戏文字《檄英王鸡》，最终被贬；后做虢州参军，先是敢于藏匿犯死罪的官奴，后又怕被发觉而杀掉官奴，一点法律意识都没有；在都督府中，竟然敢不理会都督阎公想让女婿成名的机会，写下《滕王阁序》，写完后更是故意空一字，以讹诈阎公千金。他就是只活了27岁却在文坛上留下赫赫声名的王勃。
我们的教材中有一篇奇文，文中运用典故众多，作者感受真切而立意积极，我们如果真正学好了，可以将其中的材料用在作文中，这就是我们今天要学的《滕王阁序》，但学习本文有相当的难度，同学们有无信心将它学好？
肖 莉：“兴趣是最好的老师”，龚荣老师的这个开头，语言富有煽动性，激发了学生的好奇心，也激发了他们的好胜心，让其快速进入学习状态，显示了龚老师独特的教学个性。
王友松：龚荣老师在短短的开头中，将有关王勃的故事和写《滕王阁序》的有关故事融合在一起，不仅激发了学生学习课文、研究作者的兴趣，而且提供给学生的信息量也很大，具有一种先声夺人的效果。
龚如君：创设情境的目的很明确，就是要激发起学生学习语文的好奇心、好胜心，更重要的是要让学生产生主动学习、主动探究的强烈愿望。龚荣老师的开头展示了教师丰富的学识，能让学生佩服，也提出了鲜明的学习目标，体现了要让学生感到语文学习有用的思想，我认为非常成功。
“趣味语文教学法”倡导让学生走近和崇拜课文的作者，并因亲近和崇拜作者而喜欢他们的文章，最终引起语文学习的兴趣。但客观现实是，大多数中学生对多数国内外著名作家毫无敬意，对课本中的文章不屑一顾。究其原因，大致可归纳为两点：一是这些作家或已作古、或已年老，他们与中学生在思想、生活、情感方面都有隔阂，因而不被认可；二是不了解这些作家的伟大之处。因此我们在开头情景激趣时，要尽可能做到：
一、让作家走近学生：让学生了解作者的逸闻趣事，并因材料有趣而对作家及其作品产生兴趣；突出作家的平凡之处，让学生了解伟人的另一面。
二、让学生崇拜作家：让作家成为标杆，让学生在作家身上学习如何做人、如何做事、如何成才等，并要学会如何将作家的思想转化为适合现代社会的思想。
教师要做有心人，平时要注意收集一些作家的小故事，并集中归纳整理出来，这样，我们在教学中就可以顺手拈来，学生也会因此佩服你的博学多闻。
开头激趣方式应该多样。或以课文的不平凡来历激趣，或以课文的不平凡地位激趣，或以别人对课文非同寻常的评价激趣，或以与作者相关的趣味故事激趣等。这样就让学生产生了期待感，新鲜感。
肖 莉：我读了龚老师的《趣味语文教学法》，对他的“一定要让学生通过理解课文生趣”印象很深，我给大家提供一个如何在课堂教学的中间环节指导学生理解生趣的片段，请大家批评指正。在执教《鸿门宴》第三段的结尾时，我是这样做的：
这段的原文是：
于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。
师：假如换个人这样说，会遭致什么结果？
生甲：必然会被项羽立刻杀掉。
师：为什么？
生甲：因为项伯这几句话说得实在是太没有水平了。
师：这个回答太空泛了，请同学们认真阅读这一段文字，先理解字面之意，再理解言外之意，然后前后桌的同学互相交流后回答。（学生按要求做后，回答如下）
生乙：第一句说“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这明显说刘邦比项羽厉害得多，而且认为项羽是个胆小鬼。项羽是什么人？敢于破釜沉舟，后来又自称霸王，特别自恋，最恨别人瞧不起他，临死都要证明自己不是作战不行，而是上天要灭他。这样的人你这样说他，不是找死吗？
生丙：第二句说“今人有大功而击之，不义也”，谁有大功？在进军咸阳途中，刘邦回避秦军主力，拣到了最大的便宜，而且心怀野心，派兵守函谷关；项羽却在与秦军主力作战，是最有功劳的。这样颠倒黑白，岂能为项羽所容？
师：事实上项羽不仅没杀项伯，反而听进了意见，为什么？
生丁：因为项伯姓项，是他的叔父，这就是项羽最大的悲剧，只听得进自己亲戚的意见，而不管意见的对错，这就为他后来的失败留下了悲剧的种子。
王友松：这段文字本身没有趣味，肖莉老师通过巧妙设问，大大激发了学生的兴趣，加深了对课文的理解。
龚 荣：这个教学环节让我有了更多的思考，学生为什么会理解得比较深刻呢？为什么会讨论得兴致勃勃呢？从学生的回答看，他们事先主动学了，主动拓展了学习内容，对有关项羽的故事和性格有比较全面的理解。看来学生要真正有兴趣，一要知识面宽，二要主动学习探究。此外，让学生在竞争中质疑探究，在探究中由此及彼，会使学生对知识的理解逐步加深，并在探究中体会到快乐，又能促进学生对新知识、新问题进行更深入的探讨。
王友松：我听过肖老师的几次课，感觉她通过让学生理解生趣的方法很多，也很灵活，既针对教学内容的特点，又针对学生的学习状况，更针对社会实际。例如她在教《归去来兮辞》时，让学生将此文编成故事，结果学生学得投入，学得主动，兴趣盎然。
龚 荣：对于“中间理解生趣”教学方法，我是从如下四方面下工夫的：
一是浅显处求深。如教《鸿门宴》中写刘邦笼络项伯的部分，我问学生：项伯与项羽是叔侄关系，与刘邦是陌生人，项伯凭什么帮助刘邦呢？一下子引起了学生的注意。学生通过分析得出结论：刘邦的本事就在于没有关系却偏能创造出关系，他先是“兄事之”，满足了项伯的虚荣心，可以建立比朋友更亲近的关系，再结为儿女亲家，这就成为一家人了，这样项伯就不可能不死心踏地帮助刘邦。如此由浅入深从人情世故的角度分析，学生学习课文就感到有趣多了。
二是平淡处求妙。课文文质兼美，平淡无奇之处往往是不平凡之处。一旦引导学生深入探究，会让学生觉得语文是有生命力有趣味的，是有文化思想内涵的。如让学生理解《项链》中“她也是一个美丽的姑娘”一句中的“也”字的表达作用等。
三是引导学生从多角度理解。如引导学生从多角度理解焦母对刘兰芝不喜欢的原因，或从多角度理解项链的主题等。
四是要善于将课文、学生生活和社会现实建立联系。这能使学生体会得真切，也能感到学而有用。这是教师教学每篇课文都必须下工夫做的。
此外，在教学过程中我采用幽默生动的语言或穿插幽默生动的小故事等手段调节课堂的教学气氛。如：分析项伯时说他“将奸细进行到底”，分析项羽时说“他的脸上还长着青春痘，十分自恋”等。还可以运用教学智慧，设计科学的教学环节，让学生尚未生厌时就已进入下一环节的学习。
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