首页 -> 2008年第9期
四个句子的妙用
作者：蔡建明
《滑稽列传》是《〈史记〉选读》“摹形传神，千载如生”专题的一篇自读课文。专题学习的主要任务是了解《史记》的人物形象刻画艺术，同时了解不同类型的传记在刻画人物时篇章构思上的差异。其中，《项羽本纪》是专传，《廉颇蔺相如列传》是合传，《刺客列传》与《滑稽列传》是类传。《选读》赋予的任务就是从这个角度感悟古代文化精品的思想与艺术魅力，陶冶学生的性情、情趣，提高文化品位。作为类传，《滑稽列传》其实是必读课文《刺客列传》的补充，后者主要借助具有浓郁抒情色彩的场面描写表现人物，前者主要借助个性化的语言刻画人物，二者与专题其他文章共同体现了《史记》刻画人物手法的多样性。
节选部分写了三个人8个故事。淳于髡三个故事：一鸣惊人，智搬赵兵，罢齐威王“长夜之饮”；优孟两个故事：葬马，优孟衣冠；优旃三个故事：临槛疾呼，劝阻御苑扩建，劝阻漆城。全文共12节，约1600字。因此，无论文本长度还是内容深度都是比较大的。但是，由于老师基于文言选修自读课的特点进行设计，在学生自主学习基础上，只抓住了人物个性化语言这样一个角度，主攻一点，不去面面俱到，用四个句子就轻松自然地完成了辅导任务。学生在学习过程中显得兴致盎然，就文言知识问难释疑，在探讨过程中鉴赏技法，品析语言，感悟人物仗义执言的优秀品质。
课堂在简要复述故事之后，交流并回答了学生自读中遇到的疑难词语，然后逐一讨论四个句子。
一、臣见其所持者狭而所欲者奢（课件，下同）
师：请翻译这个句子并说明句中画线的“所”怎样理解？
（第一个学生翻译得不够准确，这时老师要求学生回顾必修课本中的知识，如“道之所存，师之所存”“俗之所欲”等句子。学生回忆出“所字结构”相当于名词性短语，这里可以译为“……的东西”，“所”的后面是动词或具有动词性的词语，然后顺利译出句意。）
师：这是淳于髡在智搬赵兵故事中说的一句话，之前他还有很多话，从这些话中你能不能看出他的进谏特点？请结合故事分析。
生1：淳于髡用的是隐语。当齐王问他是否嫌礼物少时，他并没有正面回答，而是巧妙地给齐王讲了个故事，将齐王的行为比喻成故事中用很少的礼物祈祷丰收的农人，让他意识到要增加礼物才能搬得赵兵。
师：他的发言中提到隐语，有人能说出它的特点吗？
生2：用比喻、暗示的手法映射事物。他把农夫比喻成齐威王，说他想要的多，付出的却很少。他想再加点钱，但不明说，既不得罪齐威王，又达到了目的，很巧妙，成功地达到了进谏的目的。
师：你说得对。用比喻来暗示是个聪明的办法，既符合人物身份，又要到了钱，更为他借兵成功奠定了基础。
老师在这个句子的讨论中只解决了两个方面的问题。先是词句，由于句子的结构相对复杂，所以先要求学生翻译，以便发现问题。果然，第一个学生翻译得不够准确，原因就是对“所字结构”这一重点文言现象理解不到位。这时老师要求学生回顾必修课本中的知识，促使学生准确译出了句意：我看见他拿的祭品很少，但是祈求的东西太多。这一做法并不新鲜，只是借助了原有的知识积累，但是，这种意识很重要。在必修文言基础上的选修学习，应当带有温习旧知的任务，不断地强化巩固已有的积累，把词法与句法结构的知识转化为学生翻译句子的能力。
在弄懂句意之后，教师看似不经意的一问立即带出了淳于髡的全部故事，自然地由言过渡到文，同时提出了具有探讨价值的问题。这一问题是对故事与技法的深度理解，不再是简单的读懂要求，不再是学生自主学习的重复，充分体现了选修教学的特点。学生对“隐语”应该是完全陌生的，为了降低难度，也为了不脱离文本，老师明确提出了“结合文本分析”的要求。由于结合了文本，学生在反复研习课文的同时很快弄清了“隐语”的特点：比喻、暗示，并且领悟了这一方式产生的效果。显然，这一问题的探讨为后面句子的讨论确立了方向，表面看，是在析技法，其实是在品语言，为最后归结到个性化语言奠定了基础。
二、皆知大王贱人而贵马者也
师：请说明画线词的用法。
（老师先要求学生说明句中画线词是什么词性的活用，同时要求解释。学生回答是形容词意动用法，解释为“以……为贱”“以……为贵”。然后老师要求翻译句子，同时根据翻译的情况进行引导，学生译出了句意：都知道大王轻视人而看重马。）
师：优孟谏葬马用了什么方法？
生3：用了兵法中“以退为进”的方法。先顺着楚庄王的意思，让他很诧异，引导楚庄王明白道理，把马烧了吃。
生4：用夸张的方式引起楚庄王的注意。描绘了一个很壮观的送葬场面，让楚庄王意味到做法的错误。
师：是的，用了夸张的方法。“君王之礼”葬马谁都能看出荒谬，楚庄王自然也会意识到。优孟进谏还有一次，与这一次有什么不同呢？
生5：采用了唱歌的方式。
师：请朗读给大家听听。（生读唱词）
师：唱词表达的是什么？用了什么方法呢？
生6：贪官不能做，廉吏也不能做。用了对比手法。
和第一句不同，教师没有要求学生先翻译句子，因为这个句子理解的关键是两个词的活用，都是形容词意动用法，这体现了教师对重要语言点的准确把握。在翻译句子的时候，学生机械地将活用套进句子，造成句意的生硬，老师的点拨使句意变得畅达。
较之淳于髡，优孟劝谏的方式复杂一些，不同的事情用了不同的方式。“葬马”用的是“以退为进”，其中又有“夸张”；“孙叔敖”一事用的是扮演、歌唱，在对比中再现孙叔敖生前死后的不同，感染了楚王，顺利解决了问题。需要注意的是，老师在引导学生探讨“方法”的同时，要求学生朗读了局部文本，既解决了技法理解的问题，又在“读”当中感受与体验了劝谏语言的魅力，再一次扣住了教学设计的定位。
三、即欲就之，易为漆耳，顾难为荫室
师：请解释画线的词并翻译这个句子。
（学生回答，“即”是“如果”，“就”是“成就”，“为”是“刷”，“顾”是副词，译为“但是”。老师补充了第二个未画线的“为”是“建造”，引导学生回顾“顾”的其他用法，纠正了“顾”的理解，再让一个学生完整译出了这个句子。）
师：面对统治者“人贱马贵”和“漆城”的想法，优孟和优旃内心深处是赞同还是反对？
生（集体回答）：反对。
师：但他们却说“请以人君礼葬之”“善，多纵禽兽于其中”，明明是赞同呀。
生7：先赞同他再否定他。
师：不错，优孟优旃对君王的做法是不赞同的，但是，说出来的话却是赞同的，本来正面的话被他们说反了。
生8：我知道了，这叫做“以退为进”。
师：是的，把忠言寓于谬言之中，用反说放大荒谬，起到了特殊效果，这就是他们的智慧。这种方式也叫做“归谬法”。通过前面的学习，我们会感觉到这些优人很了不起，找找看，作者是怎么赞叹的？
生（集体回答）：“岂不伟哉！”
师：他们“伟”在何处？请用文中的话概括。
这个句子的研习侧重于两个方面。首先侧重对句子翻译切合语境的指导，由于关键词语影响到句子翻译的准确，老师先从词的理解开始。果然，学生将“顾”译为常见意义上的“但是”，经过讨论点拨，学生终于明白：“但是”表现比较强烈的语气转折，一个地位低下的优人对楚王说话用这种语气不妥，应该选择表轻微转折的用法，解释为“不过”。但教师并没有停留于此，而是继续追问：你知道“顾”还有哪些用法？请举例说明。经过回顾梳理，学生借助必修课本的知识对“顾”的实词虚词义有了系统的认识，再次体现了选修学习瞻前顾后的特点。
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