切莫将写作训练与创作训练隔离
作者：张秋达
我很赞成李乾明老师在《文章训练和文学训练要并举》一文中的观点。在李老师看来，第一，“文章训练与文学训练，是基本功与创新训练的关系，两者都重要”，“文章训练重模仿，文学训练重创造”；第二，“走向工作岗位后写不来、写不好‘一封信，一份报告，一个通知，一篇评论，一个方案，一次总结’的人，往往是那些学生时代文学功底弱、后来又不认真训练文学的人。一般说来，文学训练到位的人写应用文体，只不过是雕虫小技。”{8}因此他主张“在作文教学中要对文章和文学的训练‘两手都要抓’，实行‘两条腿’走路的策略”。一条线索是“训练学生的记叙文、说明文、议论文，这是训练实用文体和文学类作文的基础。要从对主题、材料、结构、语言、表达方式等方面的训练入手，写出来的‘文章’才符合一定的规范”；第二条线索是“训练学生童话、诗歌、散文、微型小说、戏剧等方面的文学基本功”，从而为学生的可持续发展奠定基础。王栋生老师认为，写作是个体生命的活动，写作教学能否为学生创造自由写作的环境，并让学生在这个环境中获得发展，可能是现今必须考虑的问题。他说：“面对不同情况的学生，是不是一定要按‘文体程序’‘阶梯训练’教学？学生有兴趣选择不同文体作写作尝试，不必要等教学计划的安排。他的自由作文可以是散文和诗，可以是杂感、笔记，可以是喜剧小品、短剧，可以是自拟的广告词，也可以是小说，等等，只要他愿意，就可以选择任何文体去写作。教师要有信心，有耐心，鼓励学生放胆尝试，并允许他们失败。曾有位学生尝试写中篇小说，一个学期‘连载’七八次，后来发现收不了场了，便在本子上写了个‘无限期待续’。——你以为他失败了？没有。在这七八次写作中，他有了创作小说的体验，他的叙述和描写能力有了明显的提高，他有了文学语言的表现意识。此时如让他写一篇‘不少于800字’的记叙文，他会喊难吗？”{9}。上述老师们的观点，值得思考并借鉴。
总之，我们在明确“写作训练不等于创作训练”的同时，要防止陷入写作训练与创作训练隔离的误区。
{1}叶圣陶《作文论》，《叶圣陶语文教育论集》（下），教育科学出版社，1980，第354、355页。{2}叶圣陶《中学作文指导实例·序》《叶圣陶序跋集》，三联书店，1983，第262页。{3}张志公《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》，《传统语文教育教材论》，上海教育出版社，1992，第157页。{4}《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003，第17页。{5}顾之川《守正出新，全面提高学生的语文素养》，《中学语文教材参考》，2004，第8-9期，第5页。{6}朱德熙《谈谈写作》，《全日制普通高中教材：语文读本》（第一册），人民教育出版社，2003.6，第一版，第242页。{7}蔡明《咬定青山不放松——2005年高考作文备考谈片》，《语文学习》2005，增刊第23页。{8}李乾明《文章训练和文学训练要并举》，《语文学习》，2006.3，第8、9、10页。{9}王栋生《走出写作教学的困境》，《人民教育》2008.6，第37页。
（浙江省嵊州二中 312400）
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