首页 -> 2008年第11期
学生活动充分
作者：余映潮
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在《全日制义务教育语文课程标准(实验)》中，“实践”一词出现了16次。
在《普通高中语文课程标准(实验)》中，“实践”一词出现了24次。
频率之高，次数之多，表现出一种超乎寻常的强调，凸显着学生“实践”活动的重要。
义务教育阶段和高中阶段的课标中还有两句话值得品味：
1、应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
2、应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
两句话的“眼”分别是“大量”和“广泛”。
让学生在大量的广泛的语文实践活动中逐步掌握、运用语文的规律，是课标的核心理念之一。它点示出来的是语文教学改革所具有的本质性特点，是大方向。据此，在课堂教学方面，从理念到手法，从教案的整体设计到细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
这就是所谓“学生活动充分”。
“学生活动充分”，指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。
“学生活动充分”，是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现出教师教学理念的时尚，同时又需要教师适应新的教学形式并形成熟练的教学技艺。
设计与组织语文课堂学习实践活动，要注意两个“关键”词。
一是“种类”，一是“层次”。
学生实践活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识，形成不同的能力。如：活动时间较长的层次清晰的朗读活动，独立进行的积累资料处理信息的阅读分析活动，思考比较充分阅读比较深入的品析活动，目标较为明确话题比较集中的课堂交流活动，用成“块”的时间来进行想象、探究或创造的活动，以及学生独立进行的长时间的读写活动等，都是可以合理地进行设计与组织的。
学生实践活动的“层次”要高。例如，学习资料的收集、整理与分析。课与课之间的多角度比读，长篇课文的信息提取，课文阅读中的话题论证，课文学习中的美点欣赏，从课文中学作文，文体写作规律的发现与提炼等等，都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。值得指出的是，目前，实践活动“层次”不高是教学中的普遍现象。为数不少的阅读课中。学生的活动基本上只是“找”：找到与教师提问有关的内容并将它们表述出来。类似这样的活动，因为没有多少思考的成分、欣赏的成分和探究的成分，在学生阅读分析能力和思维能力的训练上就显得“浅易”，就欠缺应有的深度与力度。
另外，“学生活动充分”也讲究形式的雅致、丰富与灵动。我们千万不要将学生的课堂实践活动永远机械单一地设计为“小组合作”学习和讨论的形式，甚至单调与僵化到连“小组”活动的人数都永远不变的地步。