首页 -> 2008年第11期

《我的叔叔于勒》教学设计

作者：柳咏梅

班交流。
　　1、语言生动美点
　　A、用词独具匠心(例句略)
　　B、有诙谐讽刺效果(例句略)
　　归纳：作者不动声色地用看似平淡的语言来表达丰富深刻的韵味，将人物形象进一步凸显；同时含蓄而委婉地表达了自己的嘲讽态度。
　　2、情节设计美点
　　情节的波澜起伏，离不开相关要素的设计和安排。
　　学生先自己寻找，然后参加小组讨论，发言时用这样的句式：“故事里如果没有……，就会……”引导学生理解情节设计的精妙。
　　教师可以对信、船长、换船、“我”对情节的作用作适当点拨。
　　归纳：线索要素的安排。可以使文章产生悬念，增强情节的跌宕起伏，一定程度上深化主题。
　　3、人物形象美点
　　文章通过丰富而生动的语言、动作、神态、心理等描写，塑造了典型的人物形象菲利普夫妇，尤其是船上遇于勒以后的文段，很有镜头感。
　　请学生找出描写主要人物的语句，咀嚼回味该语句的魅力。
　　归纳：镜头式地呈现人物。对人物进行精描细画，使人物真实地生活在读者生活的当下，形象更加可感。
　　4、景物渲染美点
　　引导学生用赏析语句的方式来体会这一美点。主要分析、理解两次写海面的作用。
　　归纳：小说中的环境描写通常起到交代故事背景、渲染气氛、衬托心情、推动情节的作用。两处写海面既与故事情节合拍，又巧妙地衬托了人物的心情。
　　过渡：我们了解了故事情节，也充分讨论和欣赏了作者的高超的创作艺术。故事就要结束了。当确认了眼前卖牡蛎的就是于勒时，大家都不说话了。此时无声胜有声，其实每个人心里都是有波澜的。他们各人会想些什么呢?
　　三、默读“心理”，体验角色
　　(此环节借助对文本的进一步理解，引导学生学会关爱他人，做有善心的人)
　　1、揣测人物心理，进一步体会人物形象。
　　根据第47段内容，“后来大家都不再说话”，试揣测人物会想些什么，并说出依据。(要顺着文脉，要符合人物性格)学生先思考，后交流。
　　2、引导学生认真研读第42、43自然段，分析并理解若瑟夫的言行。
　　3、体验角色：如果你是若瑟夫，你愿意带于勒回家吗?为什么?
　　学生讨论交流。(学生在这一环节的讨论中进一步理解人物形象，同时也是在做心灵选择题)
　　教师强调：愿不愿意带回家和能不能成功带回家，是两个问题。我们要做一个有善心的人。
　　过渡：不论我们愿不愿意，你知道作者的希望是怎样的吗?他仅仅是揭示一个关于穷人的社会现象吗?作家是通过作品来表达他对这个社会的现实的关注和未来的期待的，那么，借这部作品，作者在文中表现了哪些期待，请把它们找出来。
　　四、理解作者，感受情怀
　　思考并讨论：作者为什么不用第三人称而用第一人称来叙述故事?(此环节意在理解作者的精心设计和深厚的人文情怀)
　　一般说来，第一人称可以给人以真实感，也更便于抒情、议论，本篇小说用第一人称除了有这样的基本作用外，更主要的是在“我”身上寄托了作者的愿望，这是莫泊桑深厚的人文情怀的表现。
　　读懂作品，首先要理解作者。下面先了解作者莫泊桑的一些情况。(资料链接：莫泊桑的生平及创作经历)
　　过渡：当我们读这部小说时，就好像在听莫泊桑跟我们叙说他自己家的故事，这样的效果源于他采用了第一人称。我们来理解作者用第一人称的目的。
　　若瑟夫，是故事的叙述者，更是一个用自己的眼睛、自己的心灵记录并感受成人世界真实面目的人。从题目“我的叔叔于勒”我们读到的是亲切、亲近，从“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”一句，我们读到的是他对于勒的深切同情、对亲情的强烈呼唤，这与冷漠、唯利是图的菲利普夫妇形成强烈的对比，儿童对人的评价与成人以利益为先的评价标准产生了碰撞。只有在碰撞中才会有进一步的选择和取舍。在全家甚至全社会都以金钱作为衡量人与人之间关系的标尺时，“我”拥有真诚的怜悯心和正义感，这应该是作者特别的用心所在。作者借“我”的眼睛展现了父母生活中、情感上、灵魂里都处于穷困境况的现实，更借“我”的心理表达并希望人们要反思自己的生活、反思自己的情感、反思自己的灵魂，不要失去做人最基本的真诚的爱心和同情心。只有认识到作者的真正用心，才能真正读好、读懂这篇小说。
　　五、收束全文，回味精美
　　1、回味故事的精美
　　概括文章情节设计的巧合及其中表现出的作者的高超的创作艺术。
　　2、享受真情的美好
　　引导学生要拥有真情和善良，呵护亲情，享受亲情。
　　六、布置作业
　　课外阅读莫泊桑的其他小说，体会其小说的艺术特色。用点评法完成一篇读书笔记。

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