首页 -> 2008年第11期
中考写作“诊疗式”复习法的实践与思考
作者：陈玉中
其实，实践已经证明：中考写作不仅需要复习，而且更需要老师们紧扣中考写作的特点，针对学生写作实际进行复习。而中考写作“诊疗式”复习法，就是这样一种能够在有限时间内提高学生中考写作应试能力的有效方法。
所谓“诊疗式”复习法，就是借鉴医生通过细致全面地检查，详尽地了解患者病情，经综合分析得出病因，以实施对症下药的一种复习方法。它以“因材施教”的理论为依据，遵循“有效教学”的原则，要求老师们在平时写作教学过程中，通过观察学生的写作习惯、了解学生的写作心理、审读学生的习作等途径。对所掌握的情况进行综合分析，并根据中考写作的要求和特点，梳理出学生在写作中存在的个性和共性的问题，然后针对这些问题对学生进行“有的放矢”的指导和训练。
我们所运用的具体方法是：
一要做教学的有心人，在平时的写作教学中为学生建立“写作档案”。将在每次写作过程中观察到的学生的写作态度、方法、行为等表现，及在批阅学生作文时发现的学生文章中存在的主要毛病及时地记录下来。最好将这一要求变成一种教学制度，作为每位语文老师在写作教学中必须实施的一个教学环节规定下来。并以一种规范化的形式进行呈现。譬如，我们根据这一要求统一设计并印制了“写作教学全程跟踪记录表”，要求老师们分别从“写作准备”“过程观察”“文章评改”“反馈交流”等方面，精心设计写作指导方案，仔细观察记录学生的写作表现，认真赏读评改学生作文，真情实施后提升点拨。这样既有力地保证了平时写作课讲评的有效性，也为日后的写作复习积累了宝贵的第一手资料。
二要对中考写作进行深入的研究。一方面要将中考写作与平时写作进行比较，使学生明确中考写作的特殊性。一般说来，这两者之间的区别首先在于写作的目的不同。中考写作的目的是为了应试，它是以获得尽可能高的分数为目的的，所以写作时要调动一切因素，将自己的写作水平发挥到极致；而平时写作是一种训练，它以提高写作能力为目的，所以写作时往往融入一定的尝试或探索的成分。其次是写作的环境不同。中考写作的环境是考场，写作的时间极其有限，写作的氛围十分严肃，写作的心理非常紧张：而平时写作的环境是课堂，写作的时间相对宽裕，写作的氛围是随意的，写作的心理是放松的。第三是阅卷者不同。中考作文的阅卷者是阅卷老师，而平时作文的阅卷者是自己的指导老师。他们的阅读心理与条件存在着明显的差异：前者以“评分标准”为依据，以挑剔的眼光来审读作文，而且对每篇作文的阅读时间是极其有限的；后者则是以训练目标为依据，以欣赏的眼光来审读作文，阅读的时间是较为宽裕的。因此，如果中考写作复习时，仍然采用如同新授的“主题”或“体裁”序列训练，不仅不能有效地增强学生写作的应试能力，反而会使他们陷入写作疲劳的境地，甚至会产生对写作的逆反心理。只有针对中考特点，诸如根据题意选择最熟悉的材料，展示最擅长的技艺，人题简洁快速，结尾干净利落，语言流畅，文面美观等，进行有的放矢的训练，才能收到事半功倍的效果。另一方面，尤为重要的是，通过向往届考生发放“调查问卷”及对学生的中考写作答卷进行抽样分析等途径，分别从读题审题、立意选材、结构谋篇、语言运用、推敲修改等角度进行调查了解或统计分析，进而确诊出学生在中考写作应试中时常出现的主要毛病。譬如，我们于2007年9月上旬，在高一新生中进行了“中考考场写作经验再现”问卷调查。从“四星”“三星”“二星”级高中及省级重点职业中等学校中随机选取800名学生作为调查对象，最后回收问卷783份，回收率达97.9％。分别从读题、审题、立意、选材、构思、起草、成文、修改等方面设置了15个问题。要求同学们将考场写作的情景或体验真实地予以再现。据统计，有89.6％的同学在写作时，只是将题目粗略地浏览一遍；有90.1％的同学文章中所用的材料，都是从考前读过的优秀作文或自己曾写过的与考题相类似的作文中套用来的；有95.1％的同学在考场写作中没有编列提纲或写草稿；有93.4％的同学文章写好后没有认真地阅读修改(在考试时间许可的情况下)，即使作过修改，也只是对错字、漏字的改动。由此可知，学生在中考写作应试中主要存在着“不能认真地读题审清题意，不能从生活中选取真实的材料表达自己的真情实感，不能认真地进行谋篇布局列纲起草，不能对自己的文章进行认真地阅读修改”等毛病，这就为我们组织应届学生的写作复习提供了借鉴。
三要针对学生在中考写作应试中存在的毛病，精心制订治疗方案，并确保其实施到位。在对学生平时写作情况进行调查和综合，确诊了学生写作中存在的毛病之后，接下来要做的重要工作就是针对这些病情制订切实可行的治疗方案，并精心地组织实施。由于学生写作中存在的毛病有个性和共性之分，所以我们制定的治疗方案也必须有个案和共案之别。对学生存在的个性问题，可以通过个别指导、单兵训练等方法解决。对那些具有共性的问题。要根据问题的轻重程度，精心设计矫正训练的序列，力求突出重点。各个击破。譬如，在2007－2008学年，我们对学生写作中存在的上述种种问题进行了认真的梳理，并对照《语文课程标准》规定的初中学段写作目标，同时根据中考写作的特点，精心设计了“明确你的写作目的”“写出你的真情实感”“请做生活的有心人”“展示你最靓的一面”“掌握各种文体的写法”“养成修改自己作文的习惯”等训练专题。在每个专题中，分别设置了“导引指津”“赏读体验”“达标训练”“评价反馈”等项目：首先根据《语文课程标准》的目标要求，结合学生中考写作中存在的问题，用简明扼要的语言，及以往中考写作中的实例，从理论和实践的层面作切中肯綮的指导；接着选取与本专题训练点相应的3－4篇历年中考满分作文，经加注眉批和总评后，引导学生进行赏读体验：然后围绕专题训练点及对中考写作命题趋势的预测，设计两道作文题，并要求学生按照“题意点击”“思路展示”“实力作证”的程序进行写作，即先写出自己对作文题目的理解，列出文章的结构提纲，再用简明连贯、生动形象的语言，将对题意的理解和列好的提纲演绎成文；文章写好后，先由学生自己(或与他人交换)填写“评价反馈”表，分别从“内容”“结构”“语言”“文面”等方面作出自评或互评。然后交由老师做终评，并作专题写作小结。实践证明，由于这种专题写作训练目标明确，重点突出，措施扎实，训练规范，并充分适应学生的应考心理需求，所以取得了中考同比抽样人数作文得分率比上年高出5.1个百分点的佳绩。