首页 -> 2008年第12期

有效生成与文本细读

作者：寇永升

洲各国一路的挂过去……”，对句中的“捧”和“挂”这两个字他像是怕读错了似的不敢读，吭吭哧哧了半天，我就问：“怎么，你怀疑有什么字印错了吗?”他说：“老师，大师们带着古画新画送到欧洲去展览，他们应该是乘火车或轮船吧?那他们一路把那些画捧在手里，他们累不累啊，上下车方便吗?”惹得学生们大笑不止。这真是一个幼稚而可笑的问题，我事先还真没想到。于是，我就请其他同学发言讨论，学生甲说：“既然是古画，那就是珍贵文物，我在上海博物馆看过国宝《清明上河图》展出，队伍都排到广场上去了，好不容易挤到里边，距离十米以外观看，安保比顾客还多。而且刘海粟、徐悲鸿等人所作的新画也是价值连城的，‘捧’字写出了文物的珍贵和他们的小心翼翼。”学生乙说：“‘挂’字好说，美术作品在展览中都是挂在墙上的。说明徐悲鸿等艺术大师所到之处亲自布展。悬挂所带来的艺术珍品……”这时如果老师说“很好，真会动脑筋”“不错，敢于表达自己的观点”“谢谢你，让我们分享了你的阅读理解成果”……这都不是真正意义上的生成。
　　故而我就针对学生的回答作了必要的补充和说明：“捧”，本义是“用双手托”，但是这个词往往带有较强的感情色彩，有奉承人或代人吹嘘的意思，还有过于自视珍贵的意思，在这个语境中意在讽刺送去主义者的媚态：实在拿不出其他有价值的东西去送人，就只好拿着我们的国宝、我们的艺术珍品、我们的文化遗产的菁华到欧洲强国那里去炫耀，自视为很珍贵，捧在手里，而又对外国列强毕恭毕敬。看人眼色，低三下四……当然不是批评讽刺徐悲鸿等艺术家，而是针对这种现象。针对送去主义。而“挂”则写出了送去主义者的炫耀之态，“挂”本义是说美术作品展出时挂在墙上，这里则是词类活用似的借用，用意主要在于讽刺。
　　对话并不意味着无序与混乱，教师更不能没有立场和是非观念，眼下我们常常发现，教师对课堂上学生的发言无论对错都给以褒扬。在教学过程中，学生常常显露出不成熟的世界观或人生观或已有成见的欠缺，往往对于教学问题的思考处于感性层面。这就需要教师帮助学生，把他们的生活阅历以及早已习得的知识不断转化为新的认识，否则就不是真正意义上的对话，也就不是有益的生成。
　　没有回避问题，不停留在浅层的表扬上，而是抓住学生提供的这个机会有效生成新的教学内容，使“我要学”落到实处。
　　总之，只有师生对文本的积极深入地研读，师生广泛而深入地进行对话，课堂上才会激起美丽的浪花。

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