首页 -> 2008年第12期

语文课要上得有“境界”

作者：王旭彤

小花不管有无阳光，不管风多大，也不管雨多大，它们战胜自然界的一切困难，“像英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足”，这是多么顽强的生命力。这是多么坚强的勇气啊!
　　(学生频频点头，听课教师也频频点头)
　　师：让我们用“勇气是什么?勇气不就是……吗?”这样的句式说说自己对勇气的理解吧。
　　(学生议一议)
　　生1：勇气是什么?勇气不就是在寒冬腊月里敢于绽放的梅花吗?
　　生2：勇气是什么?勇气不就是在磐石下生根并傲然挺立的青松吗?
　　生3：勇气是什么?勇气不就是逆流而上。乘风破浪的风帆吗?
　　生4：勇气是什么?勇气不就是无数次被礁石击碎又无数次扑向礁石的海浪吗?
　　生5：勇气是什么?勇气不就是为了祖国而战死在沙场上的战士吗?
　　生6：勇气是什么?勇气不就是攀登者的脚步吗?
　　师：同学们说得多好啊!冷风冷雨不就是咱们前进道路上的艰难险阻吗?咱们不就是四月雏也纳那千千万万朵小花吗?“冷风冷雨何所惧，傲然屹立雨中花!”就让这四月维也纳的小花永远留在我们心中。
　　这个教学环节中，教师的意境创设起到了很好的作用，通过赞颂“小花”描绘画面，启发联想，引起情感共鸣，特别是“谁都愿意在阳光下开放，但生活中不仅仅是春风和煦、阳光灿烂”这句话将学生的思维引向深入，为学生的语言生成进行环境渲染和铺垫；正因为在这样的情境中，学生对“勇气”的诠释才那样的丰富多彩，才那样的摇动青春的风铃，才那样的震颤年轻的心灵!从而它把语文课堂教学推进了情感、理性、语言生成的新境界——意境。
　　在语文课堂教学中的“三境”设计，归根到底是要达到“言”“意”交融。“言”应该包括：文字、词法、句法、章法、表达方式、修辞手法、逻辑推理等言语样式，实际上就是用什么表达和怎样表达。“意”呢?应该包括作者所表达的意见、思想和情感，或者说明的道理，实际上就是文字的内容。教师通过领略语言文字的独特魅力，与作者灵犀相通，产生情感共鸣。作者的自然观、人文观、生命观等精神性的东西鲜明而强烈地触动了学生的心灵，进而唤醒学生对真、善、美的追求。这样来教学就是在“境”的创设中达到“言”“意”交融的境界。
　　语文魅力课堂应该是和谐而又充满张力的时空，在这个时空中教师运用自己的教学智慧，指引学生打开思维之门，根据不同的教材特点和教学目的，营造不同的教学之“境”，在“言”“意”交融中，让学生的才情和性灵得以自由地飞扬，享受生命之光互相撞击的快乐!

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