>>> 2003年第3期

教材：从“多本化”走向“多样化”

作者：李建平

　　专家指出，引导组织学生进行探究式学习，是新课程提倡的重要学习方式之一。如何使教科书的编写有利于探究式的学习，是需要认真研究的问题。实验教材在这方面成功的案例还不多，更多的是在陈述知识的基础上，加一些“探究实验”或“探究活动”，好像这些实验和活动就是探究，而别的地方就不是探究，将探究规定为某种特定的范式，和整体的教材内容及教学过程割裂开来。还有的对实验活动的问题、方法、过程都有所规定，甚至连结论都列出来，这还有什么可探究的呢？专家强调，探究式学习方式，不应该只是某种具体的活动形式，而应该是贯穿整个教学过程的一种思路，是渗透在整本教科书中的灵魂。如著名的荷兰自然科学系列教材ＰＬＯＴ中的一本《ＢＲＩＤＧＥＳ》的设计，就体现了探究的风格和特点。该教材根据荷兰的水乡特点，以“桥梁”为主题，学习静力学知识，实际上覆盖了传统的静力学中力矩的概念和力矩平衡条件等内容，但没有要求计算，而是让学生从联想、观察家乡的桥梁开始，追溯到古代和当代的各种桥梁和安全知识，分析桥梁的受力情况和平衡的活动与小实验，动手搭建桥梁模型，让学生懂得应如何确定合理的桥梁结构。
　　该教材中“桥梁的应力”一节，第一段用生动的文字和图片描述桥梁在汽车经过时弯曲的现象；第二段是学生活动：观察橡皮“桥梁”的弯曲现象；第三段介绍压力的知识；第四段要学生做简单的定性实验，比较不同材料的抗压性能；第五段要学生讨论学校附近的桥梁是用什么材料做的；第六段介绍张力的知识；第七段要学生做定性实验比较不同材料的伸张性能；第八段要学生讨论什么材料适合做吊桥；第九段对前面介绍的知识以及实验和讨论做一个小结；第十段要学生讨论楼房的阳台受到什么样的压力和张力。全书既有叙述，又有问题、讨论、活动、总结、应用等，可以明显地看出，所有表达方式都是围绕所要解决的问题，按照探究的思路展开的。虽然没有标出探究性活动的字样，但实际上既展示了探究的方法过程，又配合探究的需要向学生介绍了相关的知识。
　　专家强调，过于呆板、单调的陈述会让学生感到乏味，特别是对中小学生。教科书的语言应尽量生动活泼，贴近学生，让学生有一种亲切感，喜欢去读。但教科书还必须保持一定的严肃性和准确性，不能为了追求辞藻的华丽而不顾及内容。比如，有的送审的教科书立项材料，第一章标题为“秋天到了……”，下面的各节标题依次为“秋天如画、聆听秋天、秋天的气息”等，乍一看，根本想不到这是一本《科学》教科书，还以为是一本散文集。
　　当然，教科书除了文字之外，还需要有必要的插图和照片，特别是一些高质量的照片。但是，插图和照片不能过多，不能与教学活动的主题毫不相关。此外，教科书是其他多媒体材料的龙头，穿针引线，在适当的时候把适合的多媒体材料引进来，发挥他们的作用，用文字的形式对多媒体材料的内容进行补充、归纳和提高，教科书要有意识地为多媒体的使用留有空间，多媒体的材料也应该配合教科书，发挥印制媒介所不能具备的特长，或展示历史与自然的实现，或演绎优美的文学作品，或示范准确的发音和朗读，等等。
　　过分强调教科书的学术性和权威性是不妥当的，但也不应该否认教科书的学术性和一定程度的权威性。专家认为，不应将教科书等同于一般的普及性读物，不能把未经证实或充分论证的，以至错误的传闻、观点、概念和理论当成是科学和正确的东西编进教科书，更不应当把教科书编得过分花哨。对于学生来说，教科书是一种典范，因而应该是精品，应该强调规范。无论是文字表述、插图、版面设计、印刷质量等等，都应该是精品，都应该合乎规范，任何马虎、疏忽或是失误都是不应该的。
　　责编：唐河插图：陈罡
　　

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