>>> 2003年第3期
教材：从“多本化”走向“多样化”
作者：李建平
新一轮课程改革，鼓励有关机构、出版部门依据国家课程标准编写教材，实行国家基本要求指导下的教材多样化。这一政策的出台，极大地调动了各方面的积极性，参与教科书编写的人越来越多，许多大专院校、研究机构、教研员、教师以及教育出版社等联合起来，参与到中小学教材编写之中，使这一领域呈现出生机勃勃、争奇斗艳的局面。
为了保证教材编写的质量，促使中小学教材从“多本化”走向“多样化”，最近，教育部首次组织专业人员制定了教科书评价的标准和工具，并在部分实验区对所用的实验教材进行了调查和分析，了解教师和学生对教科书的反映、教学实际情况和教学效果等，对新课程实验教材进行了全面评价，这项举措，将会有力地推动中小学教材建设真正走向高质量、多样化。
在强调学生自主学习的今天，教材应为方便学生的学习而设计，为教师、学生提供一个更好的可操作的平台
专家认为，在传统的教材编写过程中，更多考虑的是教师使用的方便，关注的是怎样给教师提供一个明确的教学思路。今天，我们在选材的时候，应该更多的考虑是否注意到了与学生生活贴近，是否是学生关心的、感兴趣的、能够引起共鸣的话题；在单元设计与编排上，是否便于学生自主学习，是否浅显明了，是否有利于学生思维的扩展和产生进一步学习的愿望；在活动设计上，是否有利于学生合作、探究，活动的方式、方法是否做到了多样、可选择与可操作；课程资源、背景资料的提供是否有利于教师创造性地展开教学。
教育学博士傅宜红认为，我国地域辽阔，民族众多，地区差异显著，为适应不同地区学生发展的需要，我们可以有“农村版”、“城市版”的教材，但不等于说，“农村版”、“城市版”的教材就应以农村生活或城市生活题材为主，农村的孩子渴望了解山外的世界，城市的孩子也需要知道农村的故事。我们应该努力的是怎样使教材更具有适应性，怎样在教材中留出空间，增强弹性，最大限度地适应不同地区的情况。而且，我们要鼓励教师创造性地运用教材，把教学内容与各地实际相结合。
比如，小学语文实验教材中有《水乡歌》这样一篇课文，这是一首优美、浅显、琅琅上口的歌颂江南水乡的儿歌。“水乡什么多？水多，千条渠，万条河……水乡什么多？桥多，东一座，西一座……水乡什么多？船多，千条船，万条船……”课文后面还设计了一个问题，“为什么水乡歌多？我国什么地方水乡多？”“水乡”、“河塘”、“水渠”对西北地区的孩子来说那么遥远、陌生，老师只好通过图片给孩子们增加感性认识。兰州的一位语文教师创造性地改编了教材，让孩子们编出了“兰州歌”，“兰州什么多？风多、沙多、百合多……”孩子们的情感被激发起来，学习热情十分高涨。由此可见，并不是只有江南的孩子学《水乡歌》合适，西北的孩子学就不合适。如果把教材后面的问题改为“想一想，编一编，你的家乡什么多？”可以引发学生对家乡事物的关注，激发学生爱家乡的情感。对于地区特征较强的内容，教材编写者应当充分发挥插图、注释的功能，在插图、解说、注释等处要做精心、周到的设计，要有关注不同地区学生学习的强烈意识。
每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能
新课程要求实现教材的高质量和多样化，而不是雷同重复的“多本化”，这就要求每一套教材都有自己的特色，有独特的价值和功能。比如，有特定的适用对象，不同的学习素材，在框架结构的安排、教学活动的设计、知识内容的选择和阐述以及活动形式等方面有独到之处，为教师和学生提供多种多样的方法和活动案例。
专家指出，特色必须建立在对教育教学规律以及相关的学习领域深入分折的基础上，建立在对新课程理念的正确理解和把握的基础上，否则，不可能有真正的特色。比如，一些申报立项的材料声称拟编的教科书有地区特色，或是适用于经济相对落后地区，或是经济发达地区，但是这类材料的明显问题是，没有就地区经济和科技的发展给教学要求、教学环境、学习氛围、学生发展带来什么影响进行分析，没有弄清特定的地区或学生群体会给教学和教科书编写带来什么影响，因而就谈不上在教科书中体现学生发展的特定需要，这样的教科书实际上是没有地区特色的。
另外，专家提醒，特色不是追求表面的时髦花样，或搞程式化的标签。比如，有一本送审的教科书，共设计了２１种学生学习活动的栏目，栏目的花样虽然很多，但并不等于为学生提供了多样化的活动空间。例如，“讨论”和“交流与讨论”、“实践”和“实践与操作”等栏目之间的界限相当模糊，硬给基本上相同的活动内容冠以不同的名称，没有多大的实际意义。还有，许多活动程式化、形式化严重，要么提出一个组以概括整节课内容的问题要求学生“讨论”，要么让学生复述已有的明确描述和结论，类似的情况在许多送审材料和教科书中都反复出现。比如，要求学生“观察”课本中的一幅图，接下来课文就对图进行了详细的解释，这样的“观察”没有实际意义。还有的教科书把学生实验探究步骤机械分割为“发现问题”、“提出假设”、“制定计划”、“收集数据”、“分析整理”、“得出结论”，这种做法，把探究活动程式化，背离了探究的真谛。
特色不是对国外优秀教材的表面化模仿。专家认为，发达国家对教材研究之深入、编制技术手段之先进，有许多值得我们学习的地方。但不能只对国外教材的内容和表达形式进行简单的模仿。据华南师范大学教授高凌彪介绍，有的送审样章基本上模仿国外一些著名的以ＳＴＳ主题为内容的科学教材，而没有考虑到ＳＴＳ只是科学教育的一个方面而不是全部，而且，国外的教学目标、教学环境、条件、手段与我们有很大的差异，表面的模仿会有问题。应该学习国外优秀教材的先进理念和处理手法，结合我国的实际进行创造，而不是简单的照搬。
特色也不是套用某种教育教学理论。有的送审样章声称按某种教育理论来编写教材，但从实际的材料上看，和其他的教科书并没有什么不同，看不出理论的指导作用在哪里。据专家介绍，在日本的教科书中，编辑方针不是空洞的大话，在教材的具体设计与编排的过程中都有明确、具体的落实和体现。比如，“尊重，发挥每一个孩子的个性”一条，在教科书中具体表现在教学内容和设计上，充分注意多样性和灵活性，教科书不再是一种权威的、必须按照书中顺序和指示来完成教学活动的纲领性文本，而以一种参考提示的性质出现，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。书中用词亲切、委婉，给人一种亲近感。这种教科书的性质与形式，为师生针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜地创造性地使用教材提供了可操作的平台。
教科书的呈现方式必须符合对教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务
传统观念下的教科书是权威的学术著作，是教学的惟一依据，其呈现方式是严肃的、陈述性的。以严格的学术语言向学生陈述有关知识内容，其范例的典范性、叙述的准确性是第一位的。而对其他方面的要求，如文字的可读性、趣味性，对教学方法的引导则空间非常有限，一般只是根据学生的年龄特点考虑难度，根据学校教学要求考虑进度和安排课后练习。
在新的课程理念下，教科书首要的功能是作为课堂教学教与学的工具，这就必然要考虑教学的方式方法对教科书呈现方式的影响。我们知道，教科书的内容安排与教学设计是紧密结合在一起的。新的教学观把课堂教学看成是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程，教科书不仅是教学内容的重要载体，还要交代教学的背景，提出或启发学生提出问题，安排组织教学活动，对关键的地方进行点拨，提出合理的结论并对结论作必要的解释，引导学生进行巩固和练习。不同的环节要求教科书采用不同的呈现手法，而不能只是单调的陈述。如果教科书只是单调的陈述内容，围绕陈述内容提出一些思考的问题，设计一些活动的栏目，安排一些漂亮的插图，只能适应传授式的教学方式，很难适用于互动式、探究式、合作式的教学方式。
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