首页 -> 2006年第5期
关键在放手
作者：王德有
笔者想从培育主体入手，依次从成长主体、环境、形势、走向等方面加以梳理，不知能否探个究竟。
《关键在放手》是第一篇。从“放手”二字便可知晓，它的视角在培育主体，即编辑人才的培育者。
编辑人才的培育者，可能是一个编辑人员的师傅、先导或上级，也可能是一个编辑群体的组织者、指导者或领导机构。不管是什么，他们对成长主体，即正在成长过程中的编辑人员来说，都是至关重要的。成长主体能否成才、何时成才、成为什么样的人才，在一定意义上说，取决于培育主体。成长主体越稚嫩，培育主体的作用就越大。正因为如此，所以需要先来探讨它。
培育主体影响成长主体的因素很多，归纳起来，主要涉及自身的素质、所持的观念、所抱的态度、培育的方法、铺垫的道路，等等。在培育的方法中，有一个是否放手的问题，即是否放手让成长主体去独立摸索，独立完成一项工作。笔者认为，相对其他因素而言，这是成长主体能否成才、成才早晚的关键。从概率上讲，早放手就早成才，晚放手就晚成才，不放手就难成才。
一、实践依据
20世纪70年代末，国家为了编纂一套大型工具书，从全国各地调集了一大批学者，成立了一个出版社。80年代初，这个出版社已经汇聚了二百多人，其中含有一批新毕业的硕士、学士。
当时的人们，从领导到编辑，都有一种敬畏心理，感到这项工作既神圣又神秘，不是一般人能够胜任的。久而久之，形成了一种未成文的共识，认为一个学科的责任编辑，只有那些四五十年代名牌大学的毕业生才能担当得起，六十年代的大学毕业生可以当普通编辑，七八十年代的只能处理处理文档，办理办理会务，订房间，迎客人，类似过去小作坊中的学徒，两三年不得触及手艺活。有一次，一位责任编辑向总编辑汇报工作时，表扬了一位大学生，说：“我们编辑组的大学生真聪明，让他到车站接作者，他不认识，便举个大牌子，把作者的名字写在上面。作者看到了，便主动走了过来。”在她看来，能想到举个牌子来接站的大学生已经算是很聪明的了。由此可见，当时的一些负责人是怎样使用和看待新毕业的大学生的。
该社有个编辑部要完成某一学科的编辑工作，想选一个合适的责任编辑。本想调入北师大的一位副教授，不知什么原因，总也没能如愿。无奈之下，只好把该学科的调研、设计工作委托给了一位新到的硕士。他是60年代毕业的本科生，毕业后曾有十年工作阅历。即使这样，编辑部仍不放心，领导向他交代工作的时候说：“你先把工作抓起来，责任编辑不久就会配上。”谈话之后又担心他没有积极性，便通过同事透出风声说：“好好干！如果出色，加上你的硕士学位，很可能列为第二责任编辑。”
不管是什么因素在起作用，这位硕士很投入。他运用系统论的方法将该学科的编辑工作划分成了126个工作事项，给每个事项预估出所需时间、所需人员，按照每个事项之间的相互关系把它们排列组合起来，构成了一个事项协调、时间顺畅、人员调配环环相扣的系统工程设计图。此图标示，该学科图书350万字，分上下两卷，先后需要投入6名编辑，1982年2月启动，1986年2月28日发排。
这个进度，现在看起来并不理想，但在我国从未编辑过这种工具书的当时，却是难以想象的快速了。该社总编室曾根据各个学科编辑组的工作进度做过一个估计，完成150万字的一卷书，需要220个工作月。而此图显示，完成350万字的这两卷书，只需要178个工作月，是总编室所估时间的三分之一。
此图一出，引起了小小的轰动。一位副总编辑让总编室将它复制成十几米长的大挂图挂在大饭厅，供人观赏，引发了种种议论。有的说真好，有的说纯粹是个“乌托邦”，有的说“这是年轻人的妄想”。
不管人们怎么说，它实实在在地产生了两种效应：一是引发了编辑部主任和主管副总编辑用人观念的大变化，他们不再固守“年轻人编不了这种大型工具书”的防线，决定“放手”，让这位硕士担任责任编辑，由他牵头组成学科编辑组；二是编辑组有条不紊地推进工作，最终使350万字的书稿在预期的1986年2月28日达到了齐、清、定，转到了总编室。
这两卷书问世后获得了中国社会科学院1977—1991年优秀科研成果奖，得到了中宣部领导同志的好评。
本文关注的是，那位编辑部主任和那位副总编辑的“放手”决策所产生的效应。可以说，效应之大，出人意料。它不但为一种学科的编辑工作打开了通道，而且为诸种学科的编辑工作打开了通道；它不但为尽快编出好书创造了条件，而且为快速培养人才打造了平台。
这两位领导极有智慧，他们的智慧表现为能够举一反三、触类旁通。他们的“放手”策略从一个学科编辑组开始实施，逐渐推行到了其他学科编辑组。在有些学科编辑组，甚至让年轻人担任责任编辑和编辑组组长，让学问高深的老先生做副手，发挥他们各自的特长，效果很好。
在这部大型工具书的编纂过程中，一大批年轻的编辑人才脱颖而出。20年来，在他们中间不但出现了一大批副编审、编审，而且出现了一大批编辑行业领导岗位上的骨干。据不完全统计，在国家出版管理机构、国家级出版社、部委出版社担任过局级领导的同志就有18位，所以，人们戏称这家出版社为出版行业的“中央党校”。
这些人的成才，当然有诸多原因，但他们的起步都受益于“放手”。如果领导不放手，不让他们触及编辑的实质工作，他们便得不到磨炼，也就更谈不上成才，所以，“放手”是他们走上成才之路的关键。
二、理论依据
为什么放手才能造就人才，不放手就很难造就人才？原因出于编辑工作的特性。编辑工作实践性极强，除非亲身
体验，否则便进入不了角色，更成不了高手。
人们知道，编辑工作主要是通过操作实现的，从采集信息到策划选题，从物色作者到组织稿件，从审读加工到整体设计，从排版校对到宣传营销，每道工序都离不开操作。操作的效果如何，自然有一个高下之分。编辑人员的学识深、能力强、水平高、技巧熟，编辑的过程可能就会短一些，编辑的成果可能就会好一些；编辑人员的学识浅、能力弱、水平低、技巧生，编辑的过程可能就会长一些，编辑的成果可能就会差一些。培养编辑人才，也就是让编辑人员学识深厚起来，能力增强起来，水平提高起来，技巧娴熟起来，从庸手变成高手。这个转变的过程是长是短，自然与师傅、先导、上级、组织者、指导者、领导机构的辅导、解说、培训、传授有关，但更与编辑人员能否尽早投身实践、尽多投身实践有关。因为编辑工作的实践性极强，编辑人员的学识深浅、能力强弱、水平高低、技巧生熟，最终不是通过培育主体的传授改变的，而是通过成长主体在实践中亲身体验、反复磨炼改变的。
以编辑人员的学识为例，它主要是指所编文稿涉及的学科知识，在一定程度上也包括编辑学涉及的学科知识。
所编文稿涉及的学科知识，是编辑人员进入编辑岗位之时就应该初步具有的，它的不足也不是培育主体能够弥补的，只有依靠成长主体自身的努力，或是培育主体安排成长主体离岗学习。自身努力也好，离岗学习也好，都要有个动力。动力何来？大都源于编辑实践的需要。成长主体投入编辑实践，自会发现需要什么学识，缺乏什么学识。需要而又缺乏，就会激起成长主体求知的欲望和学习的动力。为用而学，学而有用，就会促使成长主体自身努力。不让编辑人员投身实践，只是强调学识的重要性，只是催促成长主体去学习，既提不起成长主体的学习兴趣，也不能促使成长主体主动进取。
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