首页 -> 2008年第3期
不同类型班主任策划组织班队活动分析
作者：袁文娟
第一类班主任：这类教师在设计活动时考虑得更多的是“搞一个怎样的活动。才能对学生进行相关的教育”。他们组织活动较多。涉及范围广。但各活动间缺少内在联系，“跟风”现象严重。
这类教师主要集中于担任班主任工作不久的青年教师群体。他们对组织学生开展活动充满热情，但由于缺乏活动策划的专门培训，所以习惯于“跟风”。
一是“跟年级组老师之风”。看见别的班级在搞什么活动，特别是成功的活动，就迫不及待地把活动移植到自己班，但效果却常常不理想。因为一次成功的活动需要坚实的根基(班级本土性)和前期活动的铺垫、积累，简单模仿，无法引起学生的情感共鸣。
二是“跟节日教育之风”。“三八”妇女节到了，就搞一个“我爱妈妈”活动；清明节开展革命传统教育；“红五月”组织学生走访劳动模范……活动一个接着一个，主题与内容不断变换。这样组织活动，能给学生一定的新鲜感，但由于活动之间缺乏内在联系，不容易把活动做深，难以形成活动影响力。
其实“跟风”未尝不是新教师组织策划活动的一条捷径，问题是要学会“跟什么风”“怎样跟风”。
跟着别的老师做活动，关键要弄明白，人家为什么要搞这个活动?通过这个活动要达成怎样的目标?自己班组织这样的活动是否具有同样的背景和价值?如果没有，就不要搬来用；如果有，则要进一步分析两班的差异，然后基于本班学生的独特性进行改动。关键要注意，活动的基点是研究自己的学生。
再说“跟着节日教育走”。重大节庆日有着非常丰富的教育资源，活动搞得好，会有事半功倍的功效。例如：重阳节倡导尊老敬老，重阳节到来之际，可以想一想这一传统节日对于班级学生是否具有独特的教育价值，了解一下班级学生与长辈相处是否融洽?存在什么问题，是否需要通过活动来引领?是否有典型的好人好事需要借助于活动进行宣传和表扬?是否需要引导学生去关注节日的文化内涵等等。如果活动前教师认真调查与思考过，相信设计出来的活动定会受到学生欢迎，并能自然地衍生出若干系列活动。
第二类班主任：这类教师策划和组织活动时更多关注的是“怎样在班级落实学校教育活动的要求”。他们组织的活动，主题集中，有形成系列的意识。但缺乏层次性。
这类教师大都有3～5年的班主任工作经验，已全面了解并基本适应学校管理及组织教育活动的基本要求，每学期都能把学校的统一要求转化为班级活动目标，并细化为一个个系列活动。
例如：11月科技节，学校依托比赛，引导学生动手动脑，开展科普教育。这类老师最常见的做法是把比赛项目先在班级过一遍，选出合适人选或作品参加全校比赛。以下是一位老师的活动安排。
活动主题：科学在我身边
活动安排：
1、科技小制作活动。(1)科技小制作讲座；(2)制作科技作品；(3)作品展示，评选并推荐优秀作品参加学校评比。
2、科普绘画比赛。(1)科普绘画获奖作品赏析；(2)科普绘画创作；(3)作品展示，评选并推荐优秀作品参加学校评比。
3、科技小论文。(1)“怎样撰写科技小论文”讲座；(2)撰写科技小论文；(3)习作交流，评选并推荐优秀作品参加学校评比。
这样的设计，虽说活动较多，也似乎成了系列，但仔细分析这三项活动，实质只是“面”的铺陈，内容的替换，缺乏活动目标“质”的递进，难以体现教师“扶——半扶——放”的指导过程，也看不出系列活动对学生情感、态度、价值观等方面的不同要求。面对同样的活动主题。下面是另一位老师的设计。
活动安排：
1、科普总动员。(1)找一找，秋天的校园有何变化?邀请科学老师一起解释变化的原因，揭示“科学就在我身边”；(2)解读科技活动方案。
2、创作齐动手。(1)选择最有趣的项目进行创作；(2)“我的大作发布会”；(3)根据师生建议，修改完善自己的作品；(4)受其他同学作品的启发，再选择一个项目进行作品创作，并由父母点评，修改完善。
3、成果共分享。(1)给出一个理由：“我的作品代表班级参赛”；(2)投出一张选票：“××的作品真棒”；(3)分享一个收获：今年的科技节，我____。
虽说还是这几项活动，但经过老师的精心策划，不再是简单地为“参赛而活动”的设计，整个活动安排合理、富有情感。由季节的自然更替为由头引入活动，形象直观，有说服力，能激发学生学习科学、探究科学的兴趣。小制作给学生自主权，选择一项最有兴趣的项目参加，经历“制作——作品发布——师生评议——修改完善”这样一个过程，之后再选一项按流程自主活动。活动要求逐步提高。还把“师生评议”拓展为“家长评议”。通过一件作品联系学生、教师与家长，彼此之间的真情(亲情)交流又多了一个话题。如果教师在学生“成果共分享”后再作一次总结梳理，在思维、能力、品质培养方面再作一点提升就更好了。
第三类班主任：这类教师在策划活动时更多关注的是“如何解决当前班级学生中存在的问题”。他们组织的活动针对性强。但对学生潜能开发不够。活动缺乏引领性。
这一类班主任在促进学生发展丁作中已逐渐形成自己的想法。他们能够比较敏锐地捕捉到学生中存在的问题，并且尝试通过活动解决问题。应该说这比起传统的靠“单纯说教”改变学生的认识与行为已经有了根本性的转变。
例如，进入高年级，老师发现部分学生课间喜欢高声喧哗，严重影响他人休息，于是随机录下课间活动的声音，班队课时放出来给学生听。学生听后感到非常惊讶，认识到了课间高声喧哗确实妨碍别人休息，之后很长一段时间也确实有所改变。老师也为“我与安静同行”活动的创举感到欣慰。
但没过多久，新问题又出现了，许多男生课间喜欢聚在走廊打打闹闹。老师发现后便又想着开一次班队活动——“课间要做文明游戏”……
这位老师的做法带有一定普遍性，“头痛医头，脚痛医脚”。究其原因，是该教师没能透过学生升入高年级后出现的反常现象，看到学生成长过程中的一些心理需求。进入高年级，部分男生常会通过标新立异或惹女生生气等方式引起对方注意。课间堵在教室门前不让女生通行便是其惯用手法。所以“我与安静同行”活动之后，如果老师能顺势安排参与性较强的活动，让学生体验动静有序的重要性，满足学生自我展示的需求，提供男女生正常交往合作的舞台，或许有些问题就会消失在萌芽状态。
我曾看过另一个高年级的班队活动，题为“劳动真美”。活动的创意缘于学生进入五年级之后，老师发现学生对原来十分积极的劳动开始有所懈
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