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班主任专业化自主发展行动研究
作者：刘堤仿
一、班主任专业化自主发展行动研究的主要特点
班主任行动研究是在一般行动研究理论的框架下，基于本领域的班级行动、学校行动和家庭行动所涉及的班主任自身行动、学生行动、任课教师行动、家长行动等，由此形成以下特点：
班主任行动研究是实践者对自己行为的反思，并不断矫正自己班级管理和师生行为的研究方式，所研究的课题是当前实际生活中迫切需要解决的问题。如新课改下怎样进行师生情感交流？教师是否还需要权威？如何缓解学生的考试焦虑等等。
研究群体由相关的不同类型的人构成。其中包括研究专家、学校领导、任课教师、学生、家长及社区群体等，其主体是班主任和学生。他们在群体中的地位是平等的，对所研究的问题一同实践，一同探讨。
强调互动式的参与。研究群体的各个成员都参与到研究过程中来，包括数据的收集整理、问题的讨论、策略的寻求等。当然，在问题解决过程中，各个成员之间的活动内容各有侧重，研究方式也有一定的区别。如对班级活动中的继承与创新的研究中，班主任与教师重点研究的是管理与师生关系方面的问题，而学生则侧重于班级活动与同学关系方面的问题。
班主任行动研究既可以采取调查、谈话、讨论、实验等实证研究的方法，也可以采用理论分析、文献检索、比较研究等思辨方法，实践中通常是多种方式交互使用，不断调整。如对“多元智能理论下的班级文化建设”这一课题进行研究时，在设计阶段班主任要研读文献，了解有关多元智能理论，调研校内外班级文化建设经验，进行比较分析；在实施过程中要发动学生参与讨论，制定行动计划，论证行动方案，反思行动过程，评价行动结果，提升行动成果。
对各种试行的方案，在评估其有效性后要及时反馈并进行调整。行动研究的质量取决于研究方法使用的科学性和有效性，班主任及其班级活动经常会受到学校、社会与家庭各个方面条件的制约，是一项原则性与灵活性相结合的实践活动，也是一项研究性很强的带有挑战性的活动。班主任行动研究还会经常受到自身和外界的置疑，因此，掌握问题置疑方法也是班主任行动研究的技巧所在。
二、班主任专业化自主发展行动研究的一般规律
班主任行动研究是班主任自身行动研究和班级活动研究的总和，行动研究应当按照自身的特点寻求一般规律，也就是要为行动而研究、由行动者研究、在行动中研究、对行动进行研究，从中探索班主任研究的新途径新模式，打造新时期班主任工作的新理念。
为行动而研究是基于班主任工作的实践、对班级活动的反思以及班主任专业成长等方面的。“行动研究”首先是为行动而研究，目的不是为了纯学术的探讨和普遍规律的发现，而是为了行动及实践的改进，发挥理论的指导作用，特别是要关注学生行动的改进，通过关注教师或其它学校教育人员行动的改进来实现学生行动的改进。
由行动者研究即行动研究的主体理应是班主任及其班级的学生，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。班主任在班级日常事务管理和教学活动中，通过自我实践与反思，以课题带动合作研究，进行专题研讨，开展班际校际交流，以发挥其主观能动性。
在行动中研究就是在班主任工作的实际情境中研究。班主任工作的过程，并非经过特别的安排或控制，而是发现问题、分析问题、解决问题的非常实际的过程。在行动中研究必须树立课题、教学即研究，成长即成果的理念，教师在改进行动的同时促进学生的发展和教师自身的发展。由此可见，在行动中研究一是促进学生行动的改进与发展，让学生获得良好的学习行为、品德行为、社会性行为。二是促进教师行动的改进与发展，让教师获得专业知识和能力的发展。这对于提高中小学教师的科研能力具有重要作用。
对行动进行研究即研究对象和内容就是行动本身。对班主任行动的研究包括对主体行动和客体行动的研究，通俗地讲，就是班主任要研究自己的行动，也要研究其他与班主任有关的行动。对行动的探究、对行动的比较、对行动的反思、对行动的发展、对行动的遇见都有规律可循。实践表明，行动研究的重点在于行动后的理论提升，它是行动研究案例形成的重要环节。
三、班主任专业化自主发展的行动策略
班主任专业化发展主要是班主任作为教师系列的专业化发展，因此，我们所关注的是班主任的文化素养、专业知识技能、情智与价值观。班主任专业化自主发展的行动应当具备一定的策略，使其行动研究有的放矢。在笔者做班主任自主发展校本培训项目时，参加培训的中小学班主任构建了如下行动策略：
自估专业素质。班主任在实施专业化发展行动研究之前，首先应对自己的专业素质基础进行评估，评估内容主要有班主任文化素养、班主任知识与技能、班主任情智（情感、态度与价值趋向）等。由于目前还没有培养班主任的相应专业，班主任的专业素质还不能完全按照教师专业化的标准去评估，班主任专业素质的评价标准只能来源于实践，这就需要班主任根据自己的工作经验以及所处环境对班主任的要求来制定评估标准，对原有素质做出相应评价。
自定行动目标。在素质评估基础上，制定自己的行动目标。目标应当有阶段性，即由近期目标、中期目标和远期目标构成；应当考虑目标的动态性与相关性，预见目标的发展、三种目标的关联、班主任自身的发展目标与学校发展的目标间的关系、目标在行动中调整的预设等。
自报行动项目。如果说班主任专业自主发展是以行动研究为载体，那么，自主发展项目就是实现专业发展的平台。现在可供选择的项目类型有教师校本培训项目、教育科研项目、教学改革项目等，班主任专业化发展完全可以通过这些项目来实现。当然，在这些项目中，校本培训是基础工程，是专业发展最有活力和最有效的途径。现在区域性的校本培训项目是以年度为单位组织实施的，班主任自报项目应当与其同步，并且直接在校内完成。
自设行动方案。自设行动方案大到班主任五年自主专业发展规划，小到班主任日常班务工作。班主任行动方案不同于教师的教学计划，它侧重于行动研究，遵循行动研究的特点和规律。有些行动方案是在申报行动项目时就已经设置了的，但更多的是即时性的，特别是基于问题解决的行动方案。即使事先定好的方案也要在行动中不断调整。班主任行动方案可以是外显的，即文本的，也可以是内隐的，即在班主任大脑内。
自寻行动指导。在教师专业化发展研究中，许多专家倡导教师专业化发展应采取“专家或者专业引领同伴互助”的方式。要使行动研究有效，就必须给班主任提供需要的、贴切的指导和帮助。譬如，现在一些中小学教师像大学教师一样去做访问学者，是就近到附近的高校或者教师培训机构去寻找自己合适的专家，去进行不脱产和不定期的访问研修，还是请专家跟进自己的行动过程，给予诊断和指导，这需依据情况而定。更多的教师则是在校本培训中，与同伴一起讨论，达到问题的解决。
自省行动过程。班主任行动中的自我反思常有立竿见影的功效，特别是在遇到矛盾冲突时。自省行动过程所遵循的规律是“反思——学习——调整——反思”。我们提倡的反思，是广义的思考与研究。班主任的行动反思既在行动中，也在行动后，有时也在行动前，是不拘形式的思维活动。
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