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教育：补短抑或扬长？
作者：罗祖兵 魏祥华
一、补短教育及其表现
本文所言的补短教育，主要是指在现实教育中存在的以预设的一个统一标准来要求所有对象或对象所有方面的教育，这个标准通常是较高的标准，否则就认为它不具有引导性。补短教育的要点有二：一是用固定的标准来要求所有对象；二是以高标准来要求所有对象。它有点像“长板效应”（“短板效应”的反称），即要使木桶发挥最大功能，必须使所有的木板与最长的一块木板同样长，木板其它方面（如宽度等）的贡献率在此是受忽略的。补短教育是教育受本质主义思维方式和工业革命共同影响的结果。本质主义思维方式是补短教育的思想基础。“所谓本质主义是一种先在设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象的存在和发展的思维模式。”它认为，同类事物有且只有一个本质，本质先于存在，认识了事物的本质才算认识了事物。表现在教育中，本质主义为学生的发展预设了固定的标准，认为教育的本质就在于让学生达到这个前设的标准。由于本质主义认为事物的本质只有一个，所以教育中为学生设定的发展标准是单一的，它不允许学生发展的个别化。工业革命是补短教育产生的社会背景。在工业革命以前，由于经济落后，人才需求量少，人才的培养采取“作坊式”的方法培养，因而教育的特色较为明显。工业革命后，人才需求量大增，同时加上效率和标准化的影响，人才的培养开始实行“工厂化”生产。在工业生产中，为了对工人的生产活动进行严格控制，厂家就用同一个较高的标准来衡量所有的产品，不符合这一标准的产品就是无价值的次品，与之对应的劳动就是无效劳动。相应地，当教育实行规模化的人才培养后，就用一种理想的标准来检测教育质量，所以补短教育中的高标准要求来源于工业革命中的效率崇拜。补短教育潜在的前提假设是人通过受教育可以达到理想的标准。其对学生的危害主要有二：一是它严重抹杀了学生的个性、特殊性和创造性，因为它使用的是同一个标准，不允许有不同于规定标准的其它标准存在，所以它严重限制了学生的发散思维与批判思维能力的发展；二是它打磨了学生的自信心与自尊心，因为它关注的焦点是学生的弱势领域，往往拿一学生的短处与另一学生的长处进行对比；三是它限制了学生的持续发展，因为它要求学生将兴趣移至自己不感兴趣的领域，最终使学生对感兴趣的领域也不感兴趣了，进而使学生对学习产生了厌恶甚至是恐惧，使学生离开学校以后就再也不想学习了。补短教育是由一系列相关行为“协作”完成的，在教育实践中，它主要有以下表现：
1．标准化管理：用同一个标准要求所有学校
作为教育管理部门，为了方便管理、提高管理效率和显示工作绩效，常用同一个高标准要求所有学校。对于学校而言，就会自动地向相关部门规定的标准靠齐，否则就有生存上的危机。而实际上，由于标准较高，只有少数学校能达到所预设的标准，多数学校都成了这一标准的牺牲品。于是达到标准的学校就会被评为“先进学校”或“优秀学校”，授以荣誉，它们就成了其它学校学习和效仿的榜样。许多学校经常组织领导外出考察，其目的是想从“先进学校”中学习点什么，以提升自己学校的品质。在这种标准化管理模式中成长起来的学校，必定是没有特色、没有个性、没有生气的学校。没有特色的学校当然也就难以培养出有特色的学生。
2．同一性教学：用同一个标准要求所有学生
在学校教育中，补短教育最集中地表现为在教学中用同一个高标准要求所有的学生。在我国教育中，由于传统“惯习”影响甚深，“优秀学生”通常是那些听话且成绩好（考试分数较高）的学生，当这类学生成为其他学生学习的榜样时，学生的多样性、特殊性与个性就会被掩盖。补短教育在这个层面的主要危害是用标准化方法压抑了学生的个性特长，抹杀了学生的创造潜能。正如美国课程论专家多尔所言，“标准化方法只能培养庸才”。众所周知，学生是特殊的个体，每个人都有不同于他人的地方。当我们以所谓的优秀学生为评价标准时，实际上是将一学生的短处与其他学生的长处进行对比，这种对比销蚀的是学生的自尊心与自信心。在这种教育中成长起来的学生，必然缺乏自我认同感。在教育实践中，教育工作者总是以全能科学家的标准要求所有学生的学习，用高尚的道德规范来规范所有学生的行为，而最终达到要求的学生只是少数，绝大多数都成了失败者和平庸者，成了教育的牺牲者。从这个意义上讲，我们的教育可以说是一种制造失败者的教育。
3．单一性评价：用同一个标准要求所有方面
具体到学生发展的评价上，补短教育表现为，用同一个高标准来要求学生不同方面的发展，或以学生发展最好的一方面为标准来要求其它方面。例如，若某生语文成绩特好而其它功课不良，老师总是会说，“你要是其它功课都像语文这样就好了！”于是教师就要求学生在其它功课上多花力气。由于多方面的原因，学生可能在其它方面花了很大的努力而未见成效，而同时语文成绩也滑坡了，最终是学生各门功课都平平。这也不能怪罪于老师，因为考试竞争太厉害了！由于激烈的考试竞争，如果学生有一门功课不好，其它功课再好可能也无效，这就是老师经常告诫学生的“X减一等于零”，意即有X门功课要考，你若有一门功课没学好，就上不了好学校，也就等于其它的功课都白学了。这种教育完全以能否上大学作为衡量学生学习成效的依据，丝毫不考虑这种学习对学生是否有发展价值。之所以会出现这种怪状，主要源于人们对“全面发展教育”的误解与误用，即“许多人总喜欢把‘全面’绝对化，似乎‘全面’就是无一缺陷，无一短处。说到教育上，那就是德智体美劳各方面都好，数理化文史哲各门功课均优”。
二、扬长教育及其实现
补短教育的最大弊病是忽略了学生的个性与差异性，消磨了学生的意志与自尊心，限制了学生的创造力与想像力，阻滞了学生的持续发展。当创造性的培养成为教育的核心目标时，对补短教育进行改造势在必行，其对策是在教育实践中实行扬长教育。此处所说的扬长教育主要是对学生表现出来的优势进行加强的教育，是个性化的教育。当然，这里所说的扬长教育并不是对学生的短处视而不见，对学生的某些原则性的缺点，如品德不良、学习态度不端正等，要予以纠正，否则教育就没有存在的价值。所以本文所说的扬长教育是指将教育的侧重点放在发扬学生的长处上，但并不是对学生的缺点完全置之不理。还有一种所谓“辩证”或“综合”的说法是教育应该是扬长补短的，此说法看似全面合理，但它没有突出重点，在实践中最终还是演化为补短教育。根据我国的教育实际，当前急需倡导扬长教育。由补短教育到扬长教育，反映的是一种教育观的转换。
（一）扬长教育的理论依据
1．哲学的启示：世界上没有两片完全相同的树叶
著名哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同样，世界上也不存在两个完全一样的儿童，不管是在心理发展方面还是在其他方面，每个儿童都是特殊的。后现代主义更是注重个体性与差异性，认为“‘一般的人’在现实生活中是不存在的”，强调哲学的研究视点应从“大写的人”转向“小写的人”，由“复数的人”转向“单数的人”，同时它还认为，“生命的每一阶段都有它自己的独一无二的视角”。这实际上就是强调关注具体的人、特殊的人。既然现实中不存在两个完全相同的学生，必然要求我们用不同的标准要求不同的学生，而不能用同一个标准要求所有学生。
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